课堂研究钟启泉读后感 读《课堂研究》(钟启泉著)有感
读《课堂研究》(钟启泉著)有感 《课堂研究》是钟启泉教授有关课堂教学研究以及教师专业发展的一部新作。本书基于学生核心素养培养,结合古今中外先进的教育教学理论,尤其是国际最新教育教学理论,对课堂教学及教师专业发展进行了全面的讨论和分析,为我们科学地开展课堂教学指明了方向,建议了策略,为教师专业成长提供了途径和方法。
但由于时间有限,也因本书理论性强,有许多新的理论术语一时难于完全理解,所以本人在浏览了全书后,重点对本人比较感兴趣的和在教学中比较困惑的章节进行了研习,主要收获体会如下: 一、关于课堂和课堂转型 钟教授提出“课堂是儿童成长的场域”,“教育的本质在于人的成长”,“成长的主旨终究是更为优质的经验的重建”。
我非常认同此观点。因为,课堂是儿童生活和成长的重要场所,儿童几乎二分之一的时间都是在课堂中度过,所以,我们一定要充分重视课堂这个儿童成长的场域,让它真正成为儿童全面发展和成长的场域。在这里,儿童的身心应得以健康发展,儿童的认知经验应得以更优质的建构和发展,为未来生活奠定良好的基础,儿童的人格得以健全良好发展,儿童的个性得以张扬和完善。
同时,课堂也是培育“文化传递力和创造力”的场域,课堂教学是以科学、艺术、技术之类的文化方式作为媒介,生成自身的意义,在儿童之间、师生之间相互交换意义。
所以,学校的课堂不是单纯的物理空间,而是一个社会的、政治的、历史的、文化的空间。 倡导基于“核心素养”的课堂教学转型应是从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学,即从“教堂”转向“学堂”。
真正的“学堂”应是如此:方向是学生自己选择的,学习是自我主导的,学生是全身心投入学习过程的。 二、关于“学”与“教” (一)儿童的“学” 1.
学习是行为的变化;2. 学习是意义的建构;3. 学习是领悟的生成;4.学习是一种经验的能动再建。 保障每一个儿童的学习,使之成为学习主体的教学的创造,情境说和对话说具有很大的启发意义: 1.
学习是一种“文化实践的参与”。莱夫主张“情境学习”,因为学习是一种“情境性活动”,是对不断变化的文化实践的理解与参与。 2. 学习是一种对话性实践。 (二)关于“教学沟通” 在教学中,无论是在学习内容还是在教师面前,儿童都是以自己的见解、观点、经验为背景的拥有社会意识的存在,而教师也是作为拥有社会意识的主体参与教学的。
所谓教学的沟通过程就是拥有不同代码系统的人员之间,以学习素材为媒介进行的及其复杂的沟通过程。
教学是以教师的代码系统为媒介,获得积累了文化先人的代码过程。 在新的教学沟通中,不仅是语言,相互交换眼神与相互之间的肢体接触也被用来交换信息。在这一过程中,每位儿童赋予自己的行动以意义。教师的教育技术使得儿童感知到身体、触发其身体动作的“临床知识”。
