赞可夫的发展教学理论 赞科夫发展性教学理论
赞科夫发展性教学理论 一、发展性教学理论产生的时代背景 二、教学与发展问题的研究的格局 三、着眼于学生的一般发展 四、安排教学工作 五、掌握学生的发展进程 一、发展性教学理论产生的时代背景 1、“知识爆炸”时代的来临 20世纪50年代以来,科学技术迅猛发展,教学与 学生的发展问题成为全世界教育学界的焦点。
/> 2、苏联传统教育存在缺陷 当时的苏联学校教育一味地强调理论知识的学习, 忽视学生智力的培养,已经不能适应社会变革和学生 发展的需要。 二、教学与发展问题的研究的格局 1、赞科夫是在总结前人经验的基础上开展研究的。
他侧重 运用了维果茨基提出的关于学龄初期儿童智力发展的两种发 展水平的学说; 2、但是,在赞科夫研究的教学与发展问题中,“发展”一 词并不是指智力发展,而是指学生的一般发展; 3、教学与发展问题中的“教学”一词是指教学论体系,并 不是只局限于教学的方式方法或课程设置等的某个局部; 4、既然教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果, 既然学生的急剧的一般发展是他们从事学习、掌握知识和技 巧的过程中取得优良成绩的基础,所以赞科夫在教学中是把 发展置于首位的。
5、赞科夫主张在教学过程中一定要研究和了解学生发展的 内部进程,揭示其内在规律。 三、着眼于学生的一般发展 1、什么是一般发展 一般发展与全面发展:“当谈到一般发展的时候,人 们所指的乃是人的发展问题的心理学和教育学方面。
一 般发展这一概念并不取代全面发展这个概念,也不跟它 等量齐观。当谈到全面发展的时候,首先是而且主要是 指该问题的社会方面或者广泛的社会和教育学方面。
我 们所理解的一般发展,是指儿童个性的发展,它的所有 方面的发展。因此,一般发展也和全面发展一样,是跟 单方面的、片面的发展相对立的。” 1、什么是一般发展 一般发展与特殊发展:“一般发展不同于在某 一个领域(例如,某种艺术领域、科学领域、或科 学个别分支的领域)里的发展。
当然,一般发展和 特殊发展并不是人的形成的两条彼此隔绝的渠道。 相反,一般发展是特殊发展的基础,而特殊发展在 适当的指引下又可促进一般发展。
” 1、什么是一般发展 从哲学的角度界说,“属于儿童的一般发展 的,当然还有‘发展’这个概念在其无所不包的 意义上所包含的那些东西:由简单到复杂、由低 级到高级的运动,沿着上升的路线、由旧的质的 状态到新的较高的质的状态的运动,更新的过程 ,新的东西的诞生,旧的东西的消亡,等等。
” 2、怎样着眼于一般发展? 在教学中怎样着眼于学生的一般发展 涉及到两方面的问题,一是涉及到怎样安 排教学工作,二是涉及到怎样掌握学生的 发展进程。
着眼于学生的 一般发展 安排教学工作 (教学论新体系) 教 学 计 划 教 学 大 纲 教 学 法 教 学 原 则 掌握学生的 发展进程 观 察 活 动 思 维 活 动 实 际 操 作 教学计划 1、原有的教学计划是在四年级才设每周2学 时的自然常识课。
而赞科夫认为,“把自然同语 法、数学一起列入教学计划,能够为学生的心理 活动的多样化创造条件,这些条件对于学生的一 般发展,甚至对于学生掌握各门学科的知识和技 巧,都是极为需要的。
”所以,新体系的教学计 划从一年级就开设自然课。 教学计划 2、原有的教学计划在小学阶段不设地理课,“因为 传统教学法中很久以来就有一种固定的观点,认为一系 列基本的地理知识以及必然与之联系的地图制图学知识 ,对于学龄初期儿童的理解力来说,是过于困难和复杂 的。
”赞科夫则认为,实验教学的根本目的是教学要在 学生的一般发展上取得优良效果,达到这一目的的途径 之一,就是要尽快地使学生接触范围广泛的知识,在小 学就向儿童展示出一幅完整的“世界总图画”。
地理对 于这一任务的解决起着重大作用,这是由它的内容的特 点所决定的:地理包含着认识人类所居住的这个星球的 知识。
因此,新体系从一年级开始就单独开设地理课。 教学大纲 实验教学大纲提高了小学教学内容的 难度,加快了教学的速度,扩大或新添了 各学科教学内容中的理论知识,加强了学 科各章节的内在联系和各学科之间的相互 联系。
教学法 新体系的教学法克服了传统教学中的教条主 义,克服了教学脱离生活、照本宣科等等的做法 ;纠正了传统教学法中的唯智主义以及与之密切 联系的形式主义,纠正了单纯传授知识和技巧、 追求表面形式、忽视学生的完整的心理活动等等 的弊端。
赞科夫认为,在实验教学中,必须激发 学生的独立的、探索性的思想,这种思想同活生 生的情绪有机地联系着。
教学原则 1、以高难度进行教学的原则 2、在学习时高速度前进的原则 3、理论知识起主导作用的原则 4、使学生理解学习过程的原则 5、使班上所有的学生(包括最差的学生) 都得到一般发展的原则 掌握学生的发展进程 在新教学体系中,观察活动、思维活动和实 际操作是反映一般发展的三种心理活动形式,也 是了解和掌握学生一般发展进程的三条途径,所 以,它们是赞科夫创造性地提出的对学生的发展 进行心理研究的三种新的形式。
找到了在教学过 程中研究学生心理活动的途径或形式,也就解决 了怎样了解和掌握学生发展进程的问题。
