苏联赞可夫 前苏联教育家赞可夫的教育思想
赞可夫(1901~1977年),苏联著名教育家、心理学家。他的主要著作有:《教学与发展》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教学》等。
一、赞可夫的发展性教学理论产生的时代背景 1、知识增长速度突破了过去相对稳定状态, 出现了所谓" 知识爆炸" 。
知识的废旧率正在不断提高, 教育仍然走传授知识的老路越来越行不通, 凯洛夫以传授知识为核心的教育思想已经不适应社会培养人才的需要了 2、研究人的科学不断发展, 并有了新的突破。
生理学、解剖学、心理学、脑神经学等科学发展很快, 研究手段也逐步现代化, 对人的智力的估计大大超过从前。
教育应怎样才能起到开发智力的作用? 这就要突破凯洛夫教育思想的束缚,把传授知识当作外因,,通过传授知识促进儿童智力的发展。赞可夫的教育思想就是在新的历史条件下为解决如何培养人才的问题而产生的。
二、赞可夫的教育思想 赞可夫把毕生的精力主要放在教学论的研究上,他热心于研究教育学与心理学的相互关系,并成功地把心理学的研究方法有机地应用到教学论的研究中来。
他在教学目的、教学原则、课堂生活、教师工作等方面提出了自己的独特见解。他以唯物辩证法为教学论的指导思想,把从学生和生活实际出发,和实践保持密切的联系作为教学论思想的一条重要指导原则。
赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式,把教学同发展联系起来,建立了一套新的教学体系,从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力,把教学推上了一个新台阶,这是教学论中一次根本性的改革。
根据以教学促进发展的主导思想,赞可夫在长期的实践研究过程中,逐步形成了指导各科教学工作的五条"教学原则",即:以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起指导作用的原则;使学生理解学习过程的原则;使全体学生都得到发展的原则。
以上这些原则各有其作用,同时又相互联系,形成了一个整体。
这一体系的特点是强调培养学生学习的内部诱因,并在保证共同的思想方向性的前提下,给予个性以发挥作用的余地。研究课堂教学是教学论不可或缺的一个重要方面,他提出"课堂上的生活"这样一个小学课堂教学方面不大为人注意的或者完全没有探讨过的问题,这也是他独到的一种教学思想。
正如赞可夫所说:"如果真正广阔的生活,冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就广阔了。" 二、赞可夫"教学与发展"教学理论的五条原则 1、以高难度进行教学的原则 教学要有一定的难度。
赞可夫认为:这个概念的涵义之一是指克服障碍,另一个涵义是指学生的努力。"以高难度进行教学,能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。
"教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性,用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。"只有走在发展前面的教学才是最好的教学。"他主张把教学建立在高水平的难度上,在教学过程中,只要学生懂了,就要向下教授,不要原地踏步走,防止学生产生心理抑制,使学生时时感到在学习新东西。
同时,他也指出高难度不是越难越好,要注意掌握难度的分寸。只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学,才能有效地促进学生的发展。
2、以高速度进行教学的原则 赞可夫认为教学进度太慢,大量的时间花在单调的重复讲授和练习上,阻碍了学生的发展。
他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度,从加快教学速度中求得知识的广度,从扩大知识广度中求得知识的深度。
他说:"只要学生掌握了已经学过的知识,就向前进,就教给他们越来越新的知识。"强调高速度也不是越快越好,引导者必须通过观察确定孩子已经真正地理解了概念后,再发现孩子的几许探究的意愿后,才可以继续下一步的引导。
对此,赞可夫说得很清楚:"以高速度前进,绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生,……我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度的。
"这个速度是要与学生的"最近发展区"的实际相适应,以丰富多彩的内容去吸引、丰富孩子的智慧,促进其发展。 3、理论知识起指导作用的原则 赞可夫根据实验的观察材料指出:在五、六十年代,小学一年级学生就能掌握许多抽象的概念,理解某些事物的内在联系,而且,人类科学技术的发展已使人的感官延伸到宏观世界和微观世界,借助于现代化的教学手段,人们已经可以把过去认为极其复杂的现象变成容易理解的东西。
因此,他认为孩子"知识的获得、技巧的形成是在一般发展的基础上,在尽可能深刻理解有关概念、法则及其之间的依存性的基础上实现的"。
掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解,使知识结构化、整体化,方便记忆;理论知识可以揭示事物内在联系,孩子掌握理论知识后能够把握事物规律,然后展开思想,实现知识迁移,调动思维积极性,促进一般发展。
通过前一点的例子我们就可以看到这已发展过程。 4、使学生理解学习过程的原则 这一原则要求学生在理解知识本身的同时,也理解知识是怎样学到的,也就是教材和教学过程都要着眼于学习活动的"内在"机制,教学生学会怎样学习。
例如,学生学习氧气的化学性质,教师可先引导学生动手做碳、硫、磷、铁分别在空气中燃烧和在氧气中燃烧的实验,进而根据现象,使学生认识可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧要剧烈,甚至在空气中不能燃烧的物质在氧气中也可以燃烧;同时还可以以此为基础,引导学生比较归纳上述四个反应,提出它们有什么共同点;再以蜡烛在氧气里燃烧的实验与之比较,又有什么异同;从而使学生理解碳、硫、磷、铁、石蜡等物质与氧气的反应,尽管不全都是化合反应,却全是氧化反应。
用同样的方法,还可以做色彩的调配试验练习。显然,这个原则要求学生把前后所学的知识进行联系,了解知识网络关系,使之融会贯通,灵活运用,教学要引导学生寻找掌握知识的途径,要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。
概括地说,要发展学生的认知能力,培养学生的自学能力,才有利于学生的发展。 5、使全体学生都得到一般发展的原则 在班级授课制的情况下,学生有好、中、差三种类型。
赞可夫认为:差生之所以差,主要是他们的发展水平低,对学习没有兴趣,缺乏学习信心,观察力和思维能力薄弱,而教师对待差生的传统办法就是补课,反复做机械的练习。结果,差生的负担更重,在同样的学习环境中,差生见到的东西少,想到的东西少,因而学习的东西少。
智力活动的减少,又使得发展水平难以提高。为了改变这种状况,教学要面向全体学生,特别是要促进差生的发展,教材必须适合大多数学生的学习水平;教学要以实验为基础,多做实验,增强学生的感性认识,发展学生的观察能力;用知识本身来吸引学生使他们感到学习是一种乐趣,体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦,以此增强学生学习的内部诱因;教学中要注意设计好教与学的思路,重视知识的前后联系,融会贯通;启发思考,适时练习、及时反馈、矫正等。
用这样一些方法,持之以恒,使全体学生都得到一般发展是可以做到的。
