赞可夫的教育思想 赞可夫的教育理论
2017-11-06
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文章简介：列·符·赞可夫是原苏联心理学家.教育科学博士.他倾注了20年心血,进行教学与发展的教育实验研究,完整地提出了相应的理论和操作体系,令世人瞩目.在倡导可持续发展教育的今天,具有重要的奠基和借鉴意义.本文即在继承和发展赞可夫教学与发展理论的基础上探讨可持续发展性教学的问题.人的一般发展与可持续发展赞可夫深知传统教学中人的发展所存在的三种弊端:一是有增长而无发展.赞可夫把掌握知识与技巧分为两种途径:"直接途径,就是学生根据各门课程的教学大纲的要求,积累和领会各种知识,做各种作业与练习.间接途径,是学生
列·符·赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。他倾注了20年心血,进行教学与发展的教育实验研究,完整地提出了相应的理论和操作体系,令世人瞩目。在倡导可持续发展教育的今天,具有重要的奠基和借鉴意义。本文即在继承和发展赞可夫教学与发展理论的基础上探讨可持续发展性教学的问题。
人的一般发展与可持续发展
赞可夫深知传统教学中人的发展所存在的三种弊端:一是有增长而无发展。赞可夫把掌握知识与技巧分为两种途径:“直接途径,就是学生根据各门课程的教学大纲的要求,积累和领会各种知识,做各种作业与练习。间接途径,是学生在一般发展上的进展。
”传统教学“没有从学生发展的角度来进行探讨”,“直接途径占决定性的主要地位”,出现了只有知识量的增长而无实质发展的局面;二是自然生长,机械割裂。一方面认为儿童的发展随着年龄的增加而自行向前迈进;另一方面又完全按儿童年龄期的僵死特点进行教学,缺乏生机和活力;三是片面发展,陷入歧途。
“片面的唯智主义和形式主义乃是传统教学法的典型特征,在传统教学法中,智力(如果说得更确切些是思维)取代了儿童的个性,任何一本教学法参考书里都能找到大量事例来证实这一点。”为此,赞可夫提出了人的一般发展理论。
赞可夫所说的一般发展既包括儿童的身体发展,也包括儿童的心理发展,在儿童心理发展方面,既包括智力因素的发展,也包括情意领域等非智力的情意活动。它是根据学龄初期儿童发展的研究提出来的。纵观赞可夫对“一般发展”的论述,有如下几个特点:
