薛法根珍珠鸟课堂实录 窦桂梅课堂实录——《珍珠鸟》
? 生:一定是特喜欢的,比自己小的人,一般称“小家伙”,表示心里特别喜爱。 (连续有三五个学生发表自己的看法) 师:“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟“客客气气”的,当作家里的小孩子、小朋友,小宝贝。
真好。 师:刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”;“我不管它……”;“我不动声色地写……”这一个个“不”,可以用这里的一个成语概括—— 生:那就是“不动声色”。 师:假如去掉一个个“不”,把这几个句子连起来,变成一段话:“假如我大动声色,掀开叶片往里看、管它,小家伙就会_____。
” (学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”) 师:然而,这都是“假如”。我这么喜欢它,怎么会这样做呢?所以,“我决不……不……不……”(和学生又把刚才这几句读了读),如果说装扮笼子,感到作者的用心,这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。
三、小鸟是如何理解信赖的 师:原来鸟怕人,人不怕鸟,现在我怕鸟害怕,怕鸟担心,怕鸟飞走,结果呢,鸟却不怕人了,信任人了。
那小鸟对人的信任表现在哪?让我们再次回到课文中,结合具体文字谈谈。 生:(读)“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。
”(老师出示刚才学生说出的这段话,但把三个“一会儿”去掉了) 生:老师,这句话不完整了,你把“一会儿”丢了。
师:意思没有改变啊,用与不用究竟有什么不同呢? (学生说,这个词重复用了三次,表现了小家伙的调皮,让人好喜欢;也有的说,这三个“一会儿”,一个比一个程度深,把小家伙的调皮写得活灵活现了) 生:注意这句话中有一个成语“神气十足”。
去掉这三个“一会儿”,小家伙顶多也就“神气”,谈不上“十足”,可用上这三个“一会儿”,那可真叫“神气十足”!(该生朗读这段,表现了小鸟的“神气十足”) 师:我愿意和大家一起读,女同学读第一个“一会儿”,男同学读第二个“一会儿”,我读第三个“一会儿”,大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦!
(师生合作读,读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写,教师不时肯定学生的精彩表现) 师:作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——(生:神气十足),(引读)因此,白天,它这样淘气地陪伴我。
夜晚—— 生:(读)“天色入暮,小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
” 师:(引读)以至于有一天,“我伏案写作时—— 生:(读)“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……” (课件打出这段话,进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态,然后配乐朗读) 师:看,这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景,请给画面题词。
生:和谐。 生:信赖,往往创造出美好的境界。
师:呵呵,你用了课文的最后一句话,让我们把这句话划下来,读读。(教师板书这句话) 生:我想用一个成语概括——小鸟依人。 师:你和我的题词一样啊。那这“依”就是——(生答:依靠,依赖) 师:从刚才细致的品味中,感觉到:一个不动声色,一个神气十足,这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——(生:信赖)如果说小家伙一点一点的和人亲近,正像同学们说的心里放松了,行为上就——(生:就变得有些放肆了) 师:嗯?再想想,怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟,别忘了它是那么可爱? 生:这个词用得过了,应该是“放纵”比较合适。
(掌声) 师:真正的放松,还有点儿放纵,这是撒娇的表现,呵呵。
至此,才可以说是完全的—— 生:放心。把那颗“怕”着的,竖着的心彻底平放在心里了,再也不会提心吊胆了。(掌声) 师:那就请同学们说说人获得信赖的原因是:(句式训练)“信赖,就给它——”。 生:信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生:信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。 生:信赖就给它更多的关心,甚至是关怀。 生:信赖就给它更多的关爱,让它感到人的温暖。 师:你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗?把课文开头的“真好”,和结尾的一段话连起来,再朗读。
生:真好!信赖往往创造出美好的境界。(朗诵中已经明显带着阅读后的体验了) 师:把黑板上这两句再颠倒过来说—— 生:信赖往往创造出美好的境界。
真好! 第一课时 探讨人与大鸟的“信赖” 师:题目是珍珠鸟,我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界,那大鸟呢?朋友送上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
