我的作文教学课例(管建刚作文教学系列)

案例13 重要的是内心的想法和感受 ——管建刚作文讲评课实录一则 江苏徐州鼓楼区教研室于永正  评析

上课地点:江西景德镇

环节一 欣赏:不可小看的作文力量 1.“地”:给初中老师一个不寻常的印象。 (幻灯出示,下同) ?我看着,跃跃欲试,迫不及待地换上溜冰鞋,高兴地走入场内。——何志泉 ?还没站稳,我两脚不由自主地向前连续滑了几下,身子一仰,手向后甩了一圈,摔倒了。

——何志泉 (生齐读)师:这两句话,我欣赏里面的三个“地”字,用得那么准确。下半年,你们要读初中了,如果你的作文,所有的“de”都用正确了,一定会给你的初中老师一个深刻的印象。

(评:的、地、得三个副词使用频率很高。学生乱用三个词,令语文教师头疼,我感同身受。这三个词的使用方法可以讲,但重要的是让学生在读书中去体悟,在写中去运用。如果没有大量的读、写实践,如果教师再不点拨、强调,学生很难正确把握。

管老师管得细,管得好!) 2.标点:细微之处见作文的态度。 ?我“扑通”一下,摔了一跤,我又转了几下,又像踩了一支箭一样,飞奔起来。——宁烨灵 ?阳光明媚的星期六,我闻到了那诱人的香味——红薯香味。

我像箭一样飞快地跑去。——宁长明 (生读)师:我欣赏第一句的双引号、第二句的破折号。写作文,小小的标点都引起了你的注意,那你是真写作文,而不是写作业。怎样判断自己是写作业还是写作文?简单,你注意标点了吗? (评:又是一个细节!

教小学生学语文、写文章,必须手把手地教,实打实地教。教学呼唤“手把手”、“实打实”!我从管建刚老师身上看到了希望。) 3.现代:让作文充满时代的气息 ?我请求老爸给买一双,可老爸声也不吭一声,我无精打采的。

——宁昊天 (生读)师:宁昊天,你的爸爸是不是很老? 生:不是。 师:那为什么说你的爸爸是老爸? 生:老爸就是爸爸,叫起来很亲热。

师:我小的时候,没有“老爸”这个称呼。现在除了老爸还有老—— 生:老妈,老姐。 师:这个时代有很多的流行语,比如—— 生:神马。 生:给力。 师:对,你的作文应该有时代的语言,那样,你的作文才有生活的气息。

(评:对流行语的使用要慎重,但对于有强大生命力的流行语确实要鼓励学生使用。我就很喜欢“给力”这个词。) 4.勇敢:大胆地说出自己最真实的声音 ?老娘才不怕,没穿外裤有什么了不起,又不是没穿内裤,我大大方方地走回家。

——宁诗雅 (生读)师:又是姓宁的,宁家的人才就是多。老娘,什么意思?很老的娘?(生笑) 生:电视里,训别人的话,说“老娘我”怎么怎么的。 师:训别人,很霸气。“老娘”就是“我”,很霸气。

写作文,就是要有一种霸气,一种敢说敢当的霸气,一种什么话都敢说的勇气。 5.新鲜:语言要像水果一样追求新鲜的味道 ?本来天天戴着“彩帽”的我,却被老师这么瞎弄,头上的“彩帽”立刻变成了一片乌云。

——张玉欣 师:请问小作者,彩帽、乌云是什么意思? 生:“彩帽”就是很开心,“乌云”就是心情不好了。 师:是啊,可你不用这样的话写,而是——(板书,生读)追求跟别人不一样的表达。 ?我仔细端详了起来。

脚下像踩着一朵幸福的云,带我飞来飞去。——胡康 师:谁懂胡康说的话? 生:他是说自己很高兴。 师:可里面没有“高兴”啊。用别人不太用的话,追求一种别人想不到的表达,真棒。我有两个苹果,一个三个月前的,一个刚摘下来的,你想吃哪个? 生:刚摘下来的。

师:对,你很正常。(生笑)水果要吃新鲜的,作文的语言也要追求新鲜的,不要高兴了总写“一蹦三尺高”,开心了总写“心里比吃了蜜还甜”,红扑扑的脸总写“像一个苹果”,那不是三个月前的,那是三十年前的东西啦。

(评:好老师总是能把深奥的道理讲得很浅显,很生动,给人留下深刻印象。能“一语道破”是一种功力。) 6.内心:你进入了写作之门了吗? ?做什么好呢?蒸个包子也太不显我水平了,要不给妈妈摊一回面饼吧,这可是我的拿手好戏……——马炜兵 师:马炜兵写出了自己内心的想法,我欣赏。

?我艰难地迈开了步伐,耳边响起了风吹草动的声音,电视里出现的妖魔鬼怪仿佛一个个从我眼前飘过,我心像十五个吊桶打水——七上八下,黑夜像一个巨大的魔爪,把我抓在手中,使我动弹不得……——王诗铭 师:王诗铭写出了自己内心的感觉,更了不起啊。

你是否进入写作之门,简单:看你能否关注自己的内心,是否把内心的语言捕捉出来。

王诗铭不仅能把感觉捕捉出来,还能把想法捕捉出来。(板书:内心的想法和感觉) (评:这一点拨十分重要!我们必须引导学生用心去感受生活,感受世界,否则不能认识事物,自然写不出有一定深度的文章。

) 环节二 挑刺:仅有欣赏的力量是不够的 (一)“我想”病:让内心的话干净起来 1.示范 ?我想:怎么办,早知道是这样我就不出来了,平时到外婆家买东西,也不觉得远,今天怎么走了那么久还没到?是不是遇到鬼打墙了?我……我怎么办? (生读)师:这里多了两个字,看我。

(师把“我想:”删去,请学生朗读全句) 生:通顺的。 师:那不是“通顺”,(学生惊讶)那是“更通顺”、“更流畅”。

(生笑) ?一个艳阳高照的星期三,下午快要放学的时候,数学老师出了一道难题要我们带回家写。我心想:天哪!这该怎么办呢?回家写?这不是成心刁难我吧? 师:这句话,删去什么? 生:删去“我心想”。 (齐读后)生:通顺。

生:不,是更通顺。 师:小时候,我们的课文里经常有“小猫想”、“小狗想”,那是编书的人,怕你们读不懂。现在你们长大了,不需要“我想”、“我心想”了。没有他们,你们照样读得懂,是不是? (师板书:“我想”病。

生读,笑) 2.练习 ?我坐在沙发上发呆,一声不吭,双手撑着下巴在想:我可是家里的小少爷,爸爸妈妈当我是掌上明珠,什么家务活都用不着我来干,更别说自己做酸菜了。 ?等我洗完澡穿衣服,发现没带外裤,我慌张不已,不过又能怎么办。

心想:老娘才不怕,没穿外裤有什么了不起,又不是没穿内裤,我大大方方地走回家。 生:第一句,删去“在想”。 生:第二句,删去“心想”。 (生读第二句)师:宁诗雅,你觉得去掉之后,顺不顺? 生:不顺,好像少了点什么。

师:怎么办呢? 生:加一个“哼”字。(众笑) 师:哎呀,好厉害,我好像也是这么改的。(师点击出示,果然。生很自豪) (评:读到这里,我们不得不赞叹管建刚的功力!

这样的点评叫“给力”!老师有“力”,才能“给力”啊!) (二)“双引号”病:让内心的话顺畅起来 1.过渡 ?唉!这叫我怎么办呢?于是我像往常一样来到了我的房间,拿出老师布置的作业,唉!

该从哪里下笔呢?我想:“先写语文吧,数学最后写。” 生:删去“我想”。 生:再加一个“嗯”。 师:真好,学得真快。看看,还有要改的吗? 生:没有了。 师:看我的。(删去双引号)写内心想法的句子,可以不写“我想”,也不需要双引号。

这次的作文,不少同学写内心的话,除了“我想”病,还有一个病:用了很多的双引号。小时候,我们学的课文,写到心里的想法,都有双引号,那也是怕你们读不明白。现在长大了,这根“拐杖”不要了。

改了这两个病,写内心想法的句子干净了,你也长大了。 ?我学着妈妈的样子系上围裙,洗一洗手,摆出了一副大厨样。“嗯,我做蛋饼吧!”我犹豫了一会儿。我还是做蛋饼,拿出一只碗…… 生:删去双引号。

2.示范 ?爸妈因有事要7点钟才能回家。我的肚子却和我作对似的“咕咕”叫。于是,我迅速地走进厨房,打开电饭煲,里面还有一些饭。可是,一丁点菜都没有了。我灵机一动,“不如我就做一道菜吧!”我说,“可是,我不会做什么菜呀!

”于是,我低下头,坐在一边沉思,我说:“对呀,妈妈在做煎鸡蛋的时候我有观察过呀!” 师:爸爸妈妈都不在家,说给谁听的呀? 生:说给自己听的,自言自语。 师:自言自语,就是内心说给自己听的话,心里的话,心里的想法,不需要用“我说”,也不需要用双引号。

看我改。 (师当场在屏幕上修改) ?爸妈因有事要7点钟才能回家。我的肚子却和我作对似的“咕咕”叫。于是,我迅速地走进厨房,打开电饭煲,里面还有一些饭。

可是,一丁点菜都没有了。我灵机一动,不如我就做一道菜吧!可我不会做什么菜呀!我低下头,坐在一边沉思,对呀,妈妈在做煎鸡蛋的时候我有观察过呀! 生(读后):比刚才的顺畅多了。

3.练习 ?“怎么还不回来呀!我都快饿死了!”我嘟着嘴说,“真是的,这么久还不回来,想把我饿死呀!”我独自一个人坐在沙发上埋怨着爸爸妈妈。“怎么办呀?好饿啊。到大妈家去吃饭,我又不好意思,爸妈又没回来!

”我真是左右为难。“对了,平时我总是看妈妈做菜,不如今天就来试试吧!”我说,“嗯,这个办法好,就这样办!” (教师下发练习纸,学生修改。请改得快的学生到电脑上修改。生说,师操作) 生:删去所有的双引号。

生:删去“我说”、“我嘟着嘴说”。 改为: ?怎么还不回来呀!我都快饿死了!真是的,这么久还不回来,想把我饿死呀!我独自一个人坐在沙发上埋怨着爸爸妈妈。怎么办呀?好饿啊。到大妈家去吃饭,我又不好意思。

我真是左右为难。对了,平时我总是看妈妈做菜,不如今天就来试试吧!嗯,这个办法好,就这样办! (生读)师:自言自语,是想得太投入了,嘴巴不经意说了出来,不需要写成说话句,这样的“内心”,干净,简练,有美感。

(评:讲评和练习结合在一起,是管老师作文讲评的一大特色。教师评到了实处,学生练到了实处!还是刚才我说的,这叫实打实地教!) 环节三  训练:每个人都有一个丰富的内心世界 1.病例 师:刚才出示的写内心想法的话,尽管有些问题,却都是小问题,照着老师开的药方,很快就能治愈。

大问题在这里—— ?于是我绞尽脑汁地想啊!终于想出来了,原来如此,这题目也不是那么难嘛!我写完了作业是那么高兴,仿佛天变亮了一些,同时那一片乌云也消失了,“彩帽”也回来了。

师:“绞尽脑汁地想”,想了什么呢,一个字也没有。 ?到了考试的那天,我领到卷子一看,还好,这都是我做得来的题目,我认真地做考试卷,终于写完了。

然后,我一丝不苟地检查。下课铃响了,我趁着最后的时间再次检查了一遍,确保没有问题后才放心地交了试卷。 师:考试的时候,不能说话,动作也只有一个,写。(生点头)于是,只好写这么一点了。(生点头)怎么办? 2.

欣赏 师:一次,我给学生布置作业。我要求,布置作业时,不准发出任何声音、做任何动作,就这么不到一分钟的事,很多学生都写了五六百字。他们有法宝。 (师生合作朗读作文《管老师的“恐吓作业”》,生念画线部分——文中的“我”的心里想法的话,师念不画线的部分——文中“老师”说的话) “布置语文回家作业。

”阿弥陀佛,会有啥作业,“每日简评”,再加上个预习差不多了,管老师是比较仁慈的。 “如果有同学觉得自己会发出尖叫,请捂上嘴巴,不许有声音,听好。

” 啊?布置语文作业怎么也那么多事!不好,听语气,作业会很多?请不要在这个时候惹我,不然,将接受我地狱般的殴打,小心你的屁屁开花,那是你自找的。 “第一项作业,把16、17课的背诵内容抄写一遍。

” 不,不是吧?抄课文,这两篇的背诵内容挺长的,可怜我的手啊,恐怕,我的手要断了,真希望我的手腕骨扭伤,让我别抄,oh,天哪,抄死人啦,我想去申请,我发高烧,手严重抽筋。

管老师你开恩吧,放宽一点,让我们双休日抄,抄五篇都行,别在今天啊,今晚我得熬一夜,您就饶了我们吧,我给您拜年啦! “二………”怎么还有啊,我不想听,我要把耳朵塞起来,我要逃学,只逃一天,躲避那“恶魔作业”。

“按老规矩预习《滴水穿石的启示》。”这倒还可以,不然我喝敌敌畏,吃老鼠药。 “三,”妈呀,还有,我的脸冻白了——被老师的话给冻的,“完成一张练习卷。” 请各位赶紧把我送到手术急救室,一张练习卷,一般需要一个小时,妈妈呀,救命啊。

管老师被魔鬼附身了,赶快逃啊。 “第四项,”管老师,你太过分了,那么多作业,是不是被魔鬼附身了呀,郁闷,郁闷。估计,下面的话,我是听不见了。 “以上作业全是假的!

” 什么?没听错吧?怪不得呢,哪来那么多作业。管老师的“恐吓作业”,演得还真惟妙惟肖,把我们全都给蒙了。慢着,让我想想,管老师这么“演”的目的何在?肯定是写练习作文! 师(问合作的学生):你读的话,有什么特点? 生:都是写“我”心里的想法的。

师:为什么能写这么多?找到诀窍了吗? 生:把自己内心的想法写出来了。 师:每个人的心里都有一个神奇的世界。你可以关闭自己的眼睛,关闭自己的耳朵,你却永远关闭不了自己脑子里的念头,哪怕睡着了,你还在做梦了。

只是有些梦,我们不记得,不知道罢了。写你的内心,比写外在看到的、听到的、观察到的,更重要。内心的话,无穷无尽。(板书:重要的是内心的想法和感受。

生齐读) (评:管老师是个智慧的老师,他为学生创设了一个能产生内心感受的独特的情境!我们常说要带着思考教书,创造性地工作,管老师做到了,而且做得十分出色!) 3.体验 师:咱们猜个字谜:一字十八口。

生:是“杏”。“十”和“八”合在一起,是个“木”字,下面一个“口”字,就是个“杏”字。 生:是“呆”字。“口”在上面,“木”在下面,就是“呆”。 师:对。刚才,猜的时候,是不是心里有想法,有一个过程? 生:是的。

师:写作文,要注意内心的这个“过程”。再来一个:一条小狗四张嘴。 (生举手)师:我不想知道谜底,我想知道你心里想的过程。 生:一条小狗,就是“犬”字,四张嘴,就是四个“口”。放在一起就是“器”字。

师:四个“口”怎么放的呢?全放上面,全放下面? (生摇头)师:你一定想过怎么放“口”的,只是它太简单,你忽视了,它溜过去了。 生:哦,四个“口”,放在“犬”的四个角上,就成了一个“器”字。

师:对了。我们心里的想法,不经意间就没了,你要细致地回想,这就是为什么写作文要安静,安静了,人更容易把内心的想法,捕捉出来。 (评:这是一个典型的“引导”的例子!读到这里,我不仅想起《礼记?学记》中的一段话:“君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。

道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”管老师如此引导,学生安能捕捉不到内心的想法和感受?安能写不出内心的想法和感受?这一环节,是对循循善诱的最好诠释。

) 4.初试 ?我看着,跃跃欲试,迫不及待地换上溜冰鞋,高兴地走入场内。还没站稳,我两脚不由自主地向前连续滑了几下,身子一仰,手向后甩了一圈,摔倒了。我又站了起来,又摔倒了。我又站起来,就这样我学会了溜冰。

师:溜冰,就是摔倒了,再起来,再摔倒,只能写这么点呀,怎么办? 生:加入自己心里的想法。 生:“两脚不由自主地向前连续滑了几下”,有什么想法?“身子一仰”,有什么想法? 师:你会有什么想法? 生:我会想,糟糕,糟糕了,要摔倒了,不要啊,会很疼的,骨头断了,那就全完了。

师:骨头断了,后面你还有很多话,只是一刹那涌上你的心头,你没来得及辨别,你会想,很疼;你会想,不能上学,不能玩;你会想,见不到同学;你会想,作业怎么办,考试怎么办。

多着呢,都在一瞬间。记住,你的念头和想法,是目前所知道的,唯一比光速还快的东西。 生:“摔倒了”,会有想法。“又站了起来”,会有想法。“又摔倒了”了,又会有想法。

“又站起来”,肯定也有想法。这里有很多的想法。 师:人的内心有很多的话。把这些话写出来,那就是具体、生动。只是每个人内心的话,都只有他自己知道,别人帮不上忙。下课的时间到了。

课后,请看自己的作文,有地方需要加入“内心的活动”吗?加的时候要注意:(1)“我想”病;(2)“双引号”病。下课。 (评:课上到这儿,时间到了,很遗憾,我们很想知道这段话学生是怎么改的。建议把学生修改过的这段话附上去。)

【总评】 从某种角度上说,管建刚老师的小学作文教学可以用三句话概括,一句叫“管得宽”,一句叫“管得细”,一句叫“管得严”。所谓“管得宽”,即他把小学作文的方方面面都研究到了,无论是宏观的,还是微观的,研究得都很深入,很有见地。

所谓“管得细”,即他不但研究,而且实践,他是在实践中研究,在研究中实践。在作文教学实践中,他把触角伸入到了每个细节,深入到了每一个字、每一个标点。所谓“管得严”,是指他训练有法,训练到位。

到位,才有效。何以为证?学生的作文!学生是教师的影子。一个教师优秀不优秀,教得好不好,不是看他的课,不是听他怎么说,也不是看他的文章写得如何漂亮,而是看他的学生。“教不严,师之惰。”这个“严”,指的是严格、严谨,把学生教会。

教学有三个层次:教过了,教对了,教会了。教会才是我们的目的。 潘新和教授说:“语文老师不会写作是说不过去的。自己不会写怎么能教会学生写呢?这也就是以往语文教学成效不彰的原因之一。

”管老师由于懂得写文章,懂得学生心理,又有强烈的责任心,所以他知道哪里该管,怎样管。但是,没有他的“一管到底”的这种责任心,是难以取得如此辉煌的教学成果的。 这节课堂实录告诉我们的当然不止这些。细细品味,它还有好多东西值得我们思考和借鉴。 (本文刊于《小学语文》2011年7~8期合刊)