教育部裴娣娜裴娣娜《主体教育发展性教学实验研究报告》读书心得

2017-09-08

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文章简介：裴娣娜<主体教育发展性教学实验研究报告>读书心得周咏梅我们所从事的教学活动具有很强的社会性.我把它定义为一种特殊的认知过程.师生之间不仅仅有着知识的交流与互动,情感的互动也是必不可少的.教学过程中的小组合作过程是学生之间交流的过程,也是

裴娣娜《主体教育发展性教学实验研究报告》读书心得

周咏梅

我们所从事的教学活动具有很强的社会性。

我把它定义为一种特殊的认知过程。师生之间不仅仅有着知识的交流与互动,情感的互动也是必不可少的。教学过程中的小组合作过程是学生之间交流的过程,也是他们相互通过活动共同获得进步和联系的必要经过。但是对于学生如何合作与交流,应该发挥怎样的特性,我有些迷惘。缺少科学的理论指导。近日读了裴教授的《主体教育发展性教学实验研究报告》,启发颇多。

在这个报告中,裴教授很好的告诉了我们,对于学生我们应该充分发挥他们的主体性,无论是知识还是人生的成长注重其发展性延续性。

报告中,裴教授也告诉我们,无论是主体性还是发展性教学,我们的课堂教学都要有自己的个性。每个教师不仅要注意教学创新,而且要形成自己的独特教学风格。

读了裴教授的报告,我对于在学生中开展小组合作这样的教学方式,更是充满了信心。,我们的小组合作学习是建立在学生们之间的充分合作基础上的互动学习,每个学生都是一个个体,但是小组中他们又是一个整体。他们的交流合作能够提高他们参与积极性和时效性。能充分体现学生学习的主体性和发展性。具有很强的科学性。

首先,我们开展的小组合作学习,以学生的主体需要为根本,体现了对每个学生的尊重。这和裴教授说法相符合。学生生活学习,最重要一点的是学校和同学的尊重和理解。能够融进集体之中。小组学习这种学习方式,解决了学生自尊和归属的需要,并且给他们提供交流的场所和机会。学生作为主体的尊严得到保证,产生了强烈自主学习愿望。

其次、合作交流的小组形式学习,大大激发的学生的主体能动性。学习小组的建立考虑了学生个体的差异性和互补性。这样的原则能够让课堂教学中,组内各个成员的主动参与与互助合作。每个小组配置合理,组内能够产生更多的思维碰撞,更多是知识接入与交流。从另外一个角度讲,各个小组水平大体均衡,每个小组都有优胜的信心。组内学生,对于思考、交流极为主动,这样更有利于学生主体能动性的发挥。

第三、我感觉我们的小组合作学习,目标明确,为学生持续发展性提供的基础。建立小组合作交流形式教学,把目标定位在学生“人人进步”。和传统的学生之间的竞争关系不一样的是,我们的课堂重在小组竞争。组内更多强调的是合作,共同进步。小组成员之间有着共同的奋斗动力和目标定向,这样的教学方式,让学生以前总是失败的学习阴影消失不见,而集体荣誉感增强,学生敢于参与,乐于学习。学生的持续性发展动力有了不竭的源泉。