刘良华教育叙事研究 专题材料:教育叙事研究

教育叙事研究是最近几年新起的一种研究方法,正逐渐得到人们的重视。教育叙事研究受到重视的一个重要原因是当前教育研究存在的一个基本矛盾,即理论研究越来越抽象,与教育实践者的经验联系却越来越少,造成理论与实践之间的隔阂与分裂。

原因在于教育理论中相当多的研究因为可操作性问题而无法有效指导教育实践;同时,教师在实践探索中所积累起来的丰富经验,未得到有效的理论总结和提升。教育叙事研究受到重视的另一个重要因素则是教育研究取向的变化,表现在重视教学上的反思和重视教学中的问题解决。

● 教育叙事的特点 真实性、人物性、情节性、可读性、感悟性、共享性。

● 教育叙事内容和方式

教育即生活。教师的职业特点决定了教学离不开教师的生活,因此,从内容上看,教育叙事通常包含三种基本方式,即教学叙事、生活叙事和自传叙事。     教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法,将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中,用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课,我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。

● 如何做“教育叙事”(华南师范大学教科院 刘良华) 表面上看,教育叙事研究不过是“教学”的研究,但任何有效的教学研究总会牵涉学生或教师的“生活”。或者说,真实的教学研究往往是“教学与生活”的研究。由此,教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事,又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者“个人生活史”的一系列片段,因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种“自传”的性质,因此叙事研究也可以用“自传叙事”的方式提出自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。

● 教育叙事研究报告四要素 1.教育思想     叙事研究首先就要体现教师的的思想、理念。教师具有怎样的理念,秉持怎样的信仰,决定着教师在教育活动中的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发,考虑学生将怎样看、怎样想,从而选择有益于学生成长的态度与行为。

教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中,表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。

2.教学主题     有了问题,学生就会产生心理困境,有心理困境才有学习的动机。问题解决的前提是有需要解决的问题,问题解决的动机因素取决于问题情境。

显然,无论是问题的提出,还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中,针对教学而言,就必须要有明确的教学主题。因此,教育叙事研究中,明确教学主题是必须的。 3.教学情节     教育叙事报告是既区别与抽象的理论研究,又不同于缺乏理论总结与提升的经验实践。

它最明显的特征是包含反思的理论提升,同时具有典型的、真实的故事情节。正是通过这样的情节,阅读者才能从叙事报告中看到教学影像,从而获得教学启示。

因此,对“教学事件”的描述,尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述(包含师生之间的对话,学生之间的交流,教师当时的感悟等),在教育叙事研究显得非常关键。

4.教学反思     如前所述,教育叙事研究不是简单的叙述,不是课堂教学实录,它的文体可以采用夹叙夹议的手法,它的内容则包含教师在教学过后的思考。只有经过这样的反思过程,教师才会在经验实践的基础上进行理论提升,才能不断重新改进自己的教学。

在教育叙事研究报告中,反思也是一个重要组成部分。     “一部好的教育叙事研究,不仅是教师自身心路历程的真实反映,同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。

”我们预见,教育叙事研究能够激起一线教师进行教学研究的热潮;我们相信,教育叙事研究能够开创教学研究的新局面;我们期待,教育叙事研究能够真正意义的促进教育,为教学交流、教学进步实现它应有的价值。

疏 漏 的 收 获

开学都快两周了,可我离了花名册还叫不全孩子们的名字。

那天去上课时忘记带花名册,而讲桌上的座次表竟也不知何故找不到了。当我要让学生读课文并检查预习情况时,除了班干部和几个小调皮,看着满眼渐已熟悉的面孔,竟叫不出一个完整的名字。

“那个……小慧,……小慧。”忘记了本该属于那名字的姓氏,也实在不知那名字应该属于这教室里的哪个孩子,就这么心虚气短地叫出口了。随着我的声音,孩子们瞪大了惊奇的眼睛,一起发出了“小慧、小慧”的叫声。那站起来的女孩子因为惊奇,抑或激动,脸涨得通红。“不喜欢老师这样叫你吗?老师感觉这样叫更亲。”女孩子使劲地点着头,无声却又是欣喜地笑了。

渐渐地,记住了那女孩子的全名,可是每每看着那张快乐的笑脸我总不由自主地叫她——“小慧”。而她每一堂课总那样快乐和投入,眼睛亮亮的。作文、日记、读书笔记样样完成得出色、漂亮。我以为那女孩子本就是一个上课专心、学习投入、各方面出色的学生,看了她的日记我才知道,是我给她的称谓改变了她。

她写道:“我真幸运。我庆幸自己成为世纪学校第一批学生,幸运自己进了现在这个班。因为在这个班里我遇到了一个很好很好的老师,她就是我们的语文老师。她对我们就像对待自己的孩子,她叫我们时就像妈妈叫我们乳名那样亲切。被那样亲切地叫名字的,我是第一个!因为她,我对语文不再生厌,而且开始喜欢了。唉,这么好的老师,我一辈子可能就遇上这么一个了,我可一定好好学习。用多少劲也在所不惜,只要能学好。”

哦,她以前竟然不喜欢语文?!从她的课堂表现及现在的语文成绩来看,就是一名优秀生啊。而这一切的改变只是因为我,因为我对她的称呼。

想起那记不起学生姓名的疏漏,心中自然很是愧疚,而想到自己随机处理后的意外收获又有些许欣慰,因为那善意的谎言鼓起了她心中前进的风帆。不由得我开始重新认识教师对学生心灵的影响。真的,教师的点点滴滴哪怕再细微,也会在孩子们敏感的内心世界掀起狂风巨浪。

老师,您为什么不读书

早读课结束,一群学生围在我身边聊天。正说得其乐融融时,一位平时颇有“头脑”的学生突然插了一句:“陈老师,每当早读您来到教室巡视我们读书时,您为什么自己不读呢?”“我……”不知说什么好,我假装有事便回身走了。

到了办公室,我陷入沉思,“是的,我为什么不读呢?”

从教整整十年了,每次早读我都是手背着手、踱着步在学生中巡视,维持着纪律兼作朗读指导,指导语句如何停顿,语气如何升降,感情如何体会,间或训斥几句。但从未想过自己亮开嗓子,和学生一起去读点什么,去共同体会文章的感情波澜、语言魅力。朗读不知什么时悄悄从我的生活中消失了。

回想自己初入教门时的执著奋进、意气风发,早已茫然无存了。生活的窘迫,人生的失意给我的生活增添了世俗与圆滑、懒惰与不耐烦。平时在办公室里眉飞色舞地说笑,而到了教室里更多的则是没完没了高高在上的指责和训斥。现在不经意间被学生点中了要害,心中酸涩无比。

夜里,随手翻看自己一时兴起买的朱永新写的《理想的课堂》。里面讲得真好:“学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师,最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师,最不满意那种盛气凌人、以教育者自居的教师。”看着看着,心中顿时豁然开朗。

是的,学生们会用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,他们欢迎没有教育痕迹的交流,欢迎没有心理距离的对话,欢迎促膝谈心的气氛。总之,他们希望教师成为中间人(学校和社会之间)、引导者、商讨者、唤起者,成为自己的朋友; 而不希望教师成为间隔者、强令者、教训者、监督者,成为自己的“先生”。在德育过程中,教师必须和学生有一种平等的沟通和探讨,一起在教育教学活动中培养德性。

第二天早上,我早早地来到教室,拿出自己的课本,在学生们一片诧异的眼光中带头朗读起课文来,奇怪,这一次,学生们竟读得那么齐,那么好。

绚丽的窗口也会看到虚幻的风景

—— 一个关于优秀生的故事

他,成绩优异,是老师心中的“骄子”;他,精明能干,是老师得力的助手;他,反映机敏中,是老师眼里标准的“好学生”。我这个班主任同样喜欢他——我班的班长李凌(化名)。

但出乎我的意料,初二上学期的班长竞选中,他落选了,以9票之差输给了一个成绩远不如他的孩子——高明。

高明成绩平平,却是一副热心肠 ,人缘不错。大家选他当班长,也许就是这个原因,我没太在意,不管是谁,锻炼一下也是好事嘛!我怕影响李凌,于是找了他谈话,想借机开导开导他,李凌表现得很大度、很坦然,他说:“这次落选肯定是我做得不够好,我会努力的,老师您放心,我会更严格要求自己的。”我笑了,真是个善解人意的好孩子。可出乎我意料的事发生了!

周一例行财务检查时,我班竟有三分之一左右的桌椅钉短缺,这在我班可是史无前例的,我听罢火冒三丈,真想大发雷霆,但理智告诉我要“冷静”。我找来了班长和周五的值日组长,“老师,我们也不知道怎么回事,门是我俩亲自锁的……”我冷静了一下说:“你们先回去吧,班中事务一切照常。”

班上几个“调皮鬼”在我的脑海中闪过,我从侧面了解到,他们不可能做这件事,因为周五他们很快离校了。学校管理更为严格,周末不可能有学生到校破坏,但种种迹象表明,这件事确实系我班学生所为。

自习课上,我穿行于学生的课桌之间,陷入了深思,这么纯真的孩子们,真希望我的判断是错的。蓦地,我的眼神落在了李凌的身上,这段时间,他沉默寡言,起初,我只是认为是他落选的缘故,可仔细想想,这段时间他好像对班里的同学很冷淡,对班内的事务很反感,我也突然想起,班长任务交接时,他说班里钥匙丢了,主动找我借钥匙配了一把,交给了高明,难道是他……我的推测让我自己都震惊不已民,我久久注视着集多位老师希望一身的“完美少年”……

猛然间,他无意抬起头,正与我怀疑的目光交汇,我严厉又矛盾地盯着他,他的眼神似乎有些慌乱,一丝红晕爬上他的双颊,直觉告诉我,这件事跟他有关!课后,我找到了他。

“李凌,你很聪明,又是前任班长,你怎么看丢桌椅钉这件事?”

“也许是同学们自己没注意,丢了不知道。”闪烁不定地看了我一眼,又匆匆低下头。

通过我对他一年多的了解,我已经可以下结论了。但我的头脑在飞速旋转:究竟该如何来处理这件事呢?处理不当可能会影响孩子将来的发展,但纵容他这种行为,对他有害无利……

“把头抬起来,我们在任何时候都应该抬起头来做人,是吗?你是个好孩子,曾是咱们班的班长,我也相信你的能力,这件事就教给你调查,我相信你一定能给我一个满意的交代。”

又是一个周一,检查结果,所查项目都是满分,但同样奇怪的事情又发生了,我们班所有的桌椅钉上,都涂上了一层“修改液”,这样,这些桌椅钉再也不会松动了!我看了李凌一眼,他也正羞愧地看着我,我微微一笑,他也如释重负地笑了,我回到办公室,桌上有两样东西正在阳光的照耀下闪光:一把钥匙和一堆桌椅钉!

学生是我们的教育对象,面对他们以一种什么样的心态施教,对他们的影响是极其深远的。所以,在处理不同学生的不同问题时,教师应注意抓住学生的心理特点和性格因素,这是我们中学阶段心理教育的重要内容。研究表明,一些优秀的学生抗挫能力很差,出现心理偏差的概率也很高。因此,关注成绩优秀学生的成长是我们日常教育工作当中的一个重要内容,我希望“绚丽的窗口”再也不会看到“虚幻的风景.”

专题材料:教育叙事和个案研究

●教育叙事和个案研究的现实意义

我们今天教育研究所面临的最大困境之一就是:教育研究理论越来越抽象,与教育行为者的经验的联系则越来越少,造成了教育理论与实践之间的隔阂与分裂。一方面,教育理论中相当多的研究已经成为专家们自娱自乐的文字游戏,无法承担起解释和指导教育实践的历史使命;另一方面,广大教师在实践探索中所积累起来的丰富经验,难以得到有效的理论总结和提升,并正在因为过度的理论话语强调而走向淡化和消失。

在实践过程中,理论话语的过分膨胀正在日益使教师们成为专家设计方案的被动执行工具,从而使他们的日常生活逐渐丧失了应有的意义。

于是,教育教学不再具有创造和实现教师自身人生价值的意义和乐趣。因此,重新走进教师的生活,唤起他们对教育教学工作意义的追求和深入理解,就成为面向新世纪教育改革的一项重要任务。

而通过叙事和个案研究,教师们不仅可以自由地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验,而且可以为自己的日常生活编织出丰富而深刻的意义,赋予自己的工作和生命以存在的价值。就此而言,我们也可以说教育叙事和个案研究,实质上是教师在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。

●教育叙事研究的作用:记录与反思

1.教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。

苏霍姆林斯基说:“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记,是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师,都有他自己的体系、自己的教育学修养。”

2.教育叙事研究是教育教学反思的重要方式。

反思,一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教学经验并不会自然地成为学习资源,只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验 反思。

相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力,处于教师发展中心位置。

●叙事的行动研究方法

教学设计 → 执教 → 倾听评论和建议 → 教学反思→ 修订教学策略→ 再施教→撰写叙事报告 → 形成教学案例,提高专业能力

●教育教学叙事研究报告的写法       如何撰写好教育叙事研究报告?如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。

生活之树常青,太阳每天都是新的!每个老师都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。     “叙事”型的三类文章:一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例(可称之为“教学叙事”)。

二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事,使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例(可称之为“生活叙事”)。

三是教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会(可称之为“研究叙事”)。       好的案例= 一个生动的故事 精彩的点评教育       案例的基本要素为:背景、主题、细节、结果、评析。

写好案例的关键是:选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。

意外的观察课

观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察,可充分调动学生的想象力,可激发他们探究的欲望,从而挖掘他们潜在的创造力。

今天依然天气炎热。我正在上第二节语文课,向学生提出“秋风吹黄了什么” 的问题,想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。突然有一个学生小声叫了一声:“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅,同学们议论纷纷,目光不住地搜索小鸟的行踪。

我一看,这下课可上不成了,按照常规,应该迅速制止孩子们的举动。但我灵机一动,反而很平静地问了一声:“小鸟在哪?”孩子们异口同声地说:“在电视机上面!”这时同学们各抒己见起来。有的说:“小鸟迷路了。”有的说:“小鸟太热了飞进来乘凉。”有的说:“想来看看我们的新教室”,“想来学知识”,“想和我们交朋友”……同学们争先恐后地发表自己的看法。

我随后问了一句:“小鸟是什么样子的?”孩子们的眼睛顿时明亮起来,你一言我一语的争着向老师汇报起自己的观察结果来。见此情景,我就循着孩子们的兴致,有目的引导他们观察这只小鸟。“谁能说说这只小鸟的样子?”孩子们一听到我的问话,立即抬起小脑袋聚精会神地观察起小鸟来。

不一会儿,孩子们争论的声音又响起来了,接着纷纷举手。王兰被我叫起来回答,她说得不错,我鼓励道:“你说的真好,还有比她说得更好的吗?”话音刚落,举手的学生更多了,孩子们对小鸟的样子的叙述也更详细更具体更有创意了。

例如:“小鸟的羽毛是黄色的。”“小鸟在向我们眨眼睛呢!”“小鸟的嘴巴一张一合地叫着,好像在说‘你们好!你们好!’……”这时,我深切地感到孩子们年龄虽小,但他们的观察力和想象力甚至比我还要强。他们正是在用自己的童心进行探究啊。

离下课还有一段时间,我又为同学们增加了一个新的问题:“当我提出‘秋风吹黄了什么’时,有同学说‘小鸟’,我知道他并不是在回答我的问题。但如果他真的在回答‘秋风吹黄了小鸟’,你们说对吗?”

一石激起千层浪,教室里登时沸腾起来。吴学钢忍不住大声说:“小鸟的黄色是天生的,不是秋风吹的。”朱丽立即反驳说:“可以这么说。”我马上问:“为什么可以这么说呢?”她涨红了脸,吱吱唔唔地说不出所以然来。

喧闹了一阵,孩子们静下来,带着寻求答案的眼神看着我。我微微一笑,说:“在自然界,我们都知道,小鸟的羽毛的颜色绝对不是被风吹成的。但是,在文学作品中,经常有一些看起来很不合情理的描写。”我略一思考,开始背一首唐诗:“碧玉妆成一树高……” 我刚一开头,全班同学都跟我一起背起来,“万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”

“初春的嫩叶是春风裁的吗?”我问。全班齐答:“不是。”“但我们读这首诗的时候,我们可以感受什么?”“春风温柔。”“柳叶嫩嫩的,绿绿的,随风飘飘。”孩子们联想很丰富,我及时表扬了他们,并告诉他们:文学意义上的观察与科学观察是不同的,它不仅观察事物的表面,还要加上人们对这些事物的联想、感受。

这些道理,他们当时不一定能够完全理解,于是,我布置了一项作业:在学过的诗歌中找几个类似的例子,体会一下我说的道理。

课后反思,我对这堂发生了意外事件的课产生了许多的感受和联想:第一,小鸟飞进教室,这是一个突发事件,我如果带领学生驱赶它,这堂课的教学任务肯定会泡了汤。倒不如因势利导,改变原来的教学设计,把观察“树叶”变成观察“小鸟”,把突发事件变成这堂课的一部分,不仅完成了教学设计,而且把课上得更生动、更有趣。

第二,文学想象可以从科学观察中受到启迪,但它不能拘泥于科学事实,文学作品中有些看来极不合情理的描写,正是人们情感在这些事物上的折射。或许,通过这种探究性教学,我的学生们就能够一步一步把握“文学创作”的真谛。

关于《木兰诗》教学的叙事

今天上《木兰诗》课结束时,突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇,两次课能初步背诵是强记,课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声,问其原因,他说“同行十二年,不知木兰是女郎” 是不可能的,许多同学附和他的意见,说“跋山涉水总要洗脚,虽不是实数十二年,总是时间很长,鞋子一脱,小脚就出来了,怎会不知是女的?”我指出北朝时候女子还没有裹小脚,谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢?我被问住了,答不上来。

知之为知之,不知为不知,绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。

后记:备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚,这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊!问题还不在于教某一篇课文前的准备,而在于平时的广泛涉猎,细心采摘,日积月累,只有源头有活水,课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。教学相长,学生促使我学得多一点,学得深一点。感谢学生对我的促进。

又记:边查阅赵翼的《陔余丛考》,其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚,作新月状,由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。

沉 默 后 的 约 定

离下课约还有五分钟,一件意想不到的事情发生了……当时,我正和同学们兴致勃勃地讨论练习1中成语的意思,大家说得头头是道,我也暗自高兴。理解完“卓尔不群”的意思,我发现韦同学正低着头,瞧她的神态,思想已游离于课堂之外。

顿时,内心深处涌起一丝不满,怎么搞的?于是,我不由自主地请她重复一下“卓尔不群”的意思,真实的想法是“惩罚”她一下。听到我叫她,她连忙抬起头环顾四周,然后扭扭身子,慢吞吞地站了起来,低头看了看书,又抬头看了看我,课堂上出现了短暂的沉默。

我暗自思索:是让她坐下去了事呢?还是继续?对,关注一切学生的发展,我只要加以引导,她一定会知道。“那‘群’是什么意思?”我降低问题的难度。原以为教学即将顺利进行,可谁知她抬起头,扫了我一眼,牙齿咬住嘴唇又低下了头。

我耐住性子,重复了我的问题,这下她涨红了脸,但仍旧没吐出半个字,周围却想起了窃窃私语声。我暗自提醒自己:耐心!“那你能用‘群’组个词吗?”我满怀希望,因为在我看来,这个问题太简单了。

沉默继续控制着绝对优势,我拼命压住心底的怒火,“你能用‘群’组词吗?”我知道,我的声音变得严厉了。“快说呀,群众……”旁边的同学似乎也觉察到了不对劲,开始悄悄提醒她。

可她用那双蓄满泪水的眼睛看了看我,仍旧保持沉默。我在生气之余,内心深处隐约有个念头一闪:难道我错了?最后,我以“我们找个机会谈谈!”结束了这段“对峙”。回到办公室,我独自生着闷气。韦同学是一名心思细腻的学生,其作文中渗透出的 “多愁善感”说明她是一个内心世界很丰富的女孩,只是平时性格内向,难得听到她的声音,即使说话也是嘤嘤细语,和她交流更是“惜字如金”。

今天的一幕,应该说是在情理之中,可我为什么非要逼着她说话呢?是为人师者的脸面吗?还是……这时,那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里,一种不安和自责悄悄袭上心头,我真的错了!

我不该那样做!就在当天,我和她妈妈通了电话,在和她母亲的交流中,我了解到韦同学在家也是沉默少言,尤其是你越要她说,她越说不出来。

我决定找她谈话。第二天,我们坐到了一起,她不安地绞着手,话未说,眼先红,“老师,我不是故意那样做的。”她的声音有些哽咽。我一震,不知说什么好,却不由自主地连连点头。

“有什么原因吗?”我带着歉和悔问。依旧是惯有的寡言,“我也不知道,就是说不出来。”我知道我已伤害了她,我得弥补我的过错。“这样吧,”我深深地吸了一口气,“我们来个约定,下一堂课,我还要请你发言。

当然,我更希望你自己举手。”她诧异地抬起头,似乎不相信谈话就这样结束了,虽然依旧沉默,但从她的点头中我还是发现了她眼睛后面隐藏的一丝笑意。第二天,我带着一份激动和期盼走进课堂,因为我将实现一个约定。

上课之余,我分了分神,偷偷观察她的“动静”,等待着……她的眼神不时地和我交会,我则向她骇首示意。终于,那只手悄悄地举起了一半,虽然内心已急不可待,可我故作平静地请她回答问题,尽管声音还是不够响亮,但已足以引起同学们的诧异。

我们俩会心一笑。我如释重负,我真不该那样逼她!我告诫自己,我再也不要这样的约定!生命之中有不断涌动的情感,成长中的孩子关注自我,追求理解,他们希望与老师交流,渴望和真情互动,从而获得成长的资源与养分。当老师与学生打开心灵,当老师与学生真情涌动,才能为教育注入生机。富有生机的教育,触及心灵,感动人心。