孔子的教学思维 孔子的对症下药教学思维给咱们的启示
《跟孔子学当老师》是一本推进老师专业开展的优良读本。作者以朴素精约的笔调、独具匠心的叙说,描画了一个个感人至深且意味深长的孔门教学场景、故事、细节,论说了蕴含在《论语》中的教学才智,让咱们认识到,教学即是爱,即是专心,即是忠诚、火热、互相扎根的师生友情,即是灵通人世、响彻人世的文明之旅。
孔子的思维博学多才,远非我等浅学之辈能悟到精华地点的。在大力发起本质教学的今天,回头看看孔子,2000多年前的思维照旧能给咱们启迪,不得不叹服孔子变成教学者的祖师,确实是值得咱们后人敬仰的,是值得每一个教学工作者再去深化研讨他的思维,以便应用到咱们的教学教学工作中来的。
作为大教学家,孔子的教学思维博学多才,他的教学实习、教学理论和教学办法尤其是他创造出的“对症下药”的教学办法,在中国教学史上影响深远。他把“对症下药”与“启示诱导”联络起来,即从学生单个的实习情况动身,运用启示诱导的办法,表现学生学习的主动性和积极性,然后确保教学方针的完成。
一、教学中随时了解学生,是“对症下药”的根底
孔子在教学中,随时留意了解学生,把对学生透彻的了解,作为有的放矢进行教学的根底。他一生中花费了很多时刻来了解学生的性情、智商、情商、专长,有时他能从学生长处方面剖析,如他曾指出子路勇敢决断、子贡通情达理、冉有文武双全;有时他能从学生缺陷方面剖析,如他曾指出高柴愚笨、曾参愚钝、子张过火、子路莽撞;有时他能对不一样学生作对比剖析,比方子贡问孔子:“子张与子夏哪个强一些?”孔子说:“子张过火一些,就事说话简单过头;子夏愚钝一些,就事说话有时跟不上。
”子贡又问:“那么是不是子张强一些呢?”孔子答复说:“过为己甚。”即过火和赶不上相同欠好,偏左、偏右都不合中道。正由于对学生的如此了解,他的教学和教学才干契合学生的实习水平和特性特色。
二、依据学生个别性情特征,“对症下药”
孔子极力防止教学进程中的盲目性和随意性,留意从学生的实习动身进行教学。他不必千人一面的说教,通常很多学生问相同一个疑问,而孔子答复不一样。如子路问:“听到一个道理马上就执行吗?”孔子答:“有父兄在,怎能马上就去施行?”冉求也问,而孔子答:“对,马上去施行。”公西华问为何对同一个疑问而答复相反。孔子说:“冉求缓慢,我推他一下,子路历来胆大要强,所以我往后拉他一下。”这是对症下药的典型案例。
三、依据学生个别智力区别“对症下药”
“对症下药”还有必要关于受教学者的智能凹凸进行不一样的教学。孔子说:“中人以上能够语上也;中人以下,不能够语上也。”也即是说中等以上水平的人,能够通知他较深邃的学识;中等水平以下的人,不能够通知他较深邃的学识。他建议关于智力不一样的人别离施行教学,才干取得好的教学作用。
孔子十分重视学生的单个区别,教学受学生的单个区别所制约,又能长善救失,推进特性的开展,培养出各种人才。这是孔子对症下药教学思维的精华。
四、孔子对症下药教学思维对后世教学的深远影响。
我自个认为,在中国教学开展史上,自从孔子兴办私学二千多年以来,简直每一位闻名的教学家或思维家,在教学进程中都自觉不自觉地运用了孔子对症下药的教学思维,而且加以弥补完善开展。
孟子承继发扬了对症下药的教学思维,着重对不一样的学生采纳不一样的教法。对有的学生应及时点化,有的应成就其德行,有的要开展才干,有的可答其所问,不能入门者则能够间接地受教。乃至“予不屑之教导也者,足亦教导之而己矣”。“教亦多术”,全部因人而宜。
南宋闻名理学家朱熹。把孔子对症下药的教学思维进一步归纳为“孔子教人,各因其材”。这才使得孔子“对症下药”的教学思维变成经典教学准则。
中国现代教学家陶行知先生发起“教学做合一”,“教的法子有必要依据学的法子”。所以培养了不少优良人才。
总归,中国历代的教学家,都十分重视孔子“对症下药”的教学思维。一起“对症下药”对中国当今的本质教学也供给了很多有利的经历,教学中贯穿以学生为本,以学生的开展为本,把常识、才干、思维、品德教学联络起来,已变成不断增加的教学工作者的认识。因而,科学地对待孔子的这么一份遗产,关于中国的教学改革,具有严重的实际意义
五、孔子对症下药教学思维对咱们教学的启迪和教益。
从教16年,跟着对孔子的深化诠解和感悟,对新课程教学改革理论的学习和实习,我逐步领会到了孔子对症下药的教学思维精华,深受启迪,教益颇多。
1、在平时班级办理和教学,我深化细致地研讨和了解学生,澄清每个学生的喜好、喜好、性情特色、学习态度、常识根底、健康状况以及家庭、社会布景等。把这些信息进行收拾,对上、中、下的学生典型作要点的个案研讨,然后由点到面逐步推进。
研讨和了解的方法首要经过与家长联络,学生座谈;课内外活动进行调查;经过对学生工作剖析;与其他任课老师攀谈、家访等。这么全方位地了解学生,为对症下药奠定根底。
2、把对症下药与一致请求联络起来。新课程下,九年义务教学请求教学有必要面向全体学生,使绝大多数学生经过尽力都能到达一起的基本请求。这儿“一起的基本请求”是指国家一致规则的教学意图、教学计划。这是使教学到达国家所规则的基本请求的主要确保。
老师要教学和辅导学生准确处理学习各门功课与开展自个喜好、喜好、专长的联络,使他们尽力学好各门根底课。在这个一致请求的前提下,然后再依据单个区别进行要点辅导,使学生充分开展自个的潜在才干和专长。
3、准确对待学生的单个区别采纳不一样的详细办法。学生单个区别是客观存在的,影响单个区别的要素十分复杂。有的学生或长于调查,或长于回忆,或拿手思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和长于逻辑推理之分。因而我对学生表现出的区别特色进行全部而详细地剖析,以开展的眼光区别对待,对症下药。
在教学中,对那些成果优良或具有特别才干的学生也要一分为二,为充分开展他们的才干应提出更高的请求。然后进学生,要给予热情关怀和照料,深化研讨他们的心理活动特色从实习动身,拟定一套合适他们特别情况的办法。只要这么,才干使每一个学生的本质得到全部调和的开展。
4、在教学教学进程中重视因人而宜启示诱导
学生的学习进程是一个积极主动的进程,学生积极性的调集是教学进程顺利完成的要害。关于不一样学习类型的学生有必要对症下药。
孔子首次精辟地论说了启示式准则:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”启示式教学的中心即是要最大极限地激起学生的积极性和创造性。孔子曰:“可与言而不与之言,失人;不可言而与之言,讲错。
知者不失人,亦不讲错。”一起还要长于运用学生对比了解的浅显事物分析对比深入的原理。“能近取瞽”。从多方面激起学生的学习喜好,使其“好学”、“乐学”,一向感到“学如不及,犹恐失之。”处于“骑虎难下”的状况。
鉴于如此,我一向以一种对等的心态与学生共处,处理好表现老师主导作用与调集学生积极性之间的对立,以多方面引导、诱发学生学习的积极性,使他们处于好学、乐学的思维境界,既使学生主动地取得更多的常识和技术,又能推进思维才干的开展。
事实证明,抛弃老师的主导作用就等于让学生听任白流,其成果必定是糟蹋学生有用的时刻和精力;约束、压抑学生的积极性就不能进步教学的质量。对症下药启示诱导这一教学准则能够撒播两千多年而经久不衰的因素,或许就在于它准确处好了学习动因这一疑问。
孔子《论语》蕴涵深沉的道理思维,博学多闻,意蕴丰厚。往后,我将持续认真学习,罗致国内外专家的学术研讨成果,不断充盈自个。在教学中不断完善深化提高孔子对症下药的教学思维,应用于教学实习,使孔子对症下药的教学思维散发出愈加灿烂的新时代光。
