黄厚江作文 作文课的味道——听黄厚江讲作文

第1节课 记叙文中的描写 第1节课 教学实录 记叙文中的描写 ——写一件事 师:上课,今天我们上一节作文课。 师:先问一个问题,大家丢过东西吗?(学生思考,点头。) 师:有没有人从来没有丢过东西?(学生摇头) 师:有时候,东西丢了能丢出一篇好作文,就看你会不会写。

现在你说说(指身边一位同学),哪个东西丢了你最心疼,并且印象很深。 生:磁铁。我把它带到学校里,对着篮球架往上扔,结果它吸在上面了。(生笑) 师:你眼看着它却拿不到了,就是没办法。

师:还有没有谁丢了东西?女同学说说看。 生:我丢过手机。(另一同学说,是的。) 师:哦,你也知道的。 师:(接着问)你丢了什么? 生:小学的时候我丢了从商店新买的东西。

师:是什么东西? 生:就是一个水晶球。 师:女孩子玩的,我小时候不玩。(师生同笑) 师:看来大家已经一一想起来丢的东西是什么了。现在能不能把你丢掉的东西描述一下,让我们一读就知道是个什么样的东西,并且知道你自己很喜欢? 请大家描写一下你丢的东西(师板书),有两个要求:一是写出事物的特征,二是表现你的感情。

给大家3分钟时间,看谁3分钟就能写出来。 (学生写作文) 师:3分钟时间到,如果有一句话没有写完可以赶快写完整,其他的内容想到了还没有写的,可以先留一留,等一下听听其他同学写的以后再补充。

有的同学一句话都没有写,有的写了半句。听听人家怎么写,就知道怎么写了。 师:有没有同学主动交流的?——啊,有些同学还在拼命写!

(生笑) (师就近拿起一位同学的文章读:我丢了一个磁铁,它长二厘米,宽二厘米,厚二厘米,白色。) 师:(问同位)这篇文章如果10分你打几分? 生:2分。 师:这个分数让人很心寒,但也很有道理。

师:(问写作的同学)服气吗? 生:服气。 师:大家想想为什么只得2分。 生:黄老师要求描写,而他这个不是描写。 师:(又读一遍刚才学生写的内容)这个是不是描写? 生:不是。

师:对,这叫什么?这叫作说明。我为什么第一个评点他?因为一开始写,我就知道他错了。我看到他拿个小尺子在那里一边量一边写。记叙文中的描写能这么写吗?不能。如果让你描写妈妈,你拿尺子量一量,说,妈妈的脸长20厘米。

(生大笑) 师:描写和说明有很多相似的地方,都要写出事物的特征。但是说明表达出的特征很客观,描写要更主观一点,是不能去量的。 (师读第二个同学的作文:我丢过一本最心爱的本子,这本子是一个同学送的,天蓝色,看着十分淡雅。

封面上还有一艘小舟缓缓驶过,荡起阵阵涟漪。那个本子的底页上还有同学写给我的留言呢。) 师:(问同位)你给这个学生打几分? 生:9分。 师:眼光很准,这个物品描写得很详细。

师:你为什么扣一分? 生:封面上还可以写一点东西。我觉得可以把景物描写得更细致一点。 师:有没有同学有不同意见? 生:我觉得留悬念比较好,不要太具体。写得太具体,人家不想看。 师:你的观点我比较赞同。

封面已经有风景,我们不需要通过想象写得更丰富。但是你说的悬念呢也不需要,悬念需要在写故事的时候用。——这个东西只要你喜欢就行。我觉得再添加风景,还不如描写自己经常摸着这个封面留下的痕迹,或者写作业时洒在上面的油渍或者什么,让我们感觉你对这个本子记忆深刻,也说明你很喜欢它。

师:我来看看你的,你对人家那么挑剔,你自己写得怎样呢?我想一般评点得好,就写得好。 生:我曾经珍藏过一支新加坡制造的笔,之所以说它珍贵是因为它是我最好的一个朋友送的。

那支笔是粉红色的,顶端还有一个新加坡的狮子,十分小巧,那支笔笔头可以伸缩,一写字笔身就会发出紫色的荧光。 师:(问同位)她写得好不好? 生:好。 师:好在哪里? 生:形状特征描写出来了,顶端有新加坡的标志——狮子等。

师:你打几分? 生:8分。 师:2分扣在哪里? 生:她还可以描写得更细致。 师:可以细在哪里,你有没有想好?(生思考) 师:没想到没关系。因为你和这个笔之间没有什么感情。

(转头对写文章的这位学生说)其实你对这支笔的喜爱,还可以表现在你使用这支笔时的感觉,比如用得很顺手,用它做作业特别爽,用笔时很开心等等。 师:几位同学都写得不错,写出了这个东西的特征,也写出了对这个东西的感情。

师:在记叙文里面能把一个东西的特征描写好,是非常重要的。把故事写得具体,善于在叙述的过程中抓住事物的特点,把它描写出来,并表达出对这个事物的喜爱,这是写好记叙文非常重要的一个要求。

问题是一篇记叙文最主要的常常并不是描写一个物体。如果写一篇丢东西的作文,那么还可以描写什么内容呢? 生:写它丢的过程。 师:写丢的过程,常常是叙述,就是把事情的来龙去脉说完整,说具体。

写记叙文,这也很重要,但仅仅如此还比较单薄,也比较单调。所以我们强调在写丢东西的过程中,还要有描写。大家觉得除了描写丢掉的东西,还可以描写什么呢?(问靠近的一个同学)你还会描写什么? 生:写丢的过程中的事情。

师:写什么内容呢? 生:心情。 师:一般都是写心情。主要是什么样的心情呢? 生:着急,烦躁。 师:写记叙文善于描写是很重要的,描写心情又是最常见的内容。能把心情描写得很细致,是非常重要的写作能力。

现在请大家写一段心情。回想当初丢东西的情景,看能不能把丢了心爱的本子和笔的心情写出来。写得越细致越好,越丰富越好。 动笔写的时候先好好想一想,回顾一下当时是什么样的心情。想得细才能写得细,想得丰富才能写得丰富。

(学生描写心情) 师:好的。现在我们开始交流。看有没有同学能把急躁和烦恼的心理写得很细致的。 (师拿起一位同学的本子读起来:我看到磁铁下不来,心里很是着急,心想这下子完了,有什么办法能把它弄下来呢?我心里很后悔,为什么扔上去呢?现在好了,我长得不高也够不着,但是不把它拿下来,我的心情又平静不下来,虽然没有人责备我,但是我责备我自己。

这是我心爱的磁铁啊!我想找老师,但我想他也不会理我,毕竟是我自己弄的。

) 师:(问同学)这段描写你打几分? 生:7分。 师:好在哪里? 生:真实细致。 师:很专业。3分扣在哪里? 生:比较啰嗦。 师:(问写作的同学)你服不服气? 生:服气。 师:我觉得你真是老实。

我替你感到不服气。我觉得这段描写至少可以得9分。(转身对评点的那位同学说)你这位同学有些太“残忍”了,要求太苛刻了。(生笑) 我为什么打9分?我觉得不是啰嗦,而是细致。描写就是要细致。

他虽然只是主要从一个角度写烦躁着急,但是他写出了变化。描写心理是记叙文很重要的办法,而描写心理就是要细致,能写出变化则更好。大家看哦。“我看到磁铁下不来,心里很是着急,心想这下子完了,有什么办法能把它弄下来呢?”——这是着急。

“为什么扔上去呢?现在好了”——这是自责。“我长得不高”——即使长得像黄老师这么高,也够不着——这是无助。(生笑)“不把它拿下来我的心情又平静不下来,虽然没有人责备我,但是我责备我自己”——这是矛盾。

“这是我心爱的磁铁啊!我想找老师,但我想他也不会理我,毕竟是我自己弄的”——这是纠结。这些都是非常好的心理描写啊。 师:你的呢,我来读一读,这位丢了笔的同学。看看她的心理描写。

(师读:那是一个炎热的下午,和往常一样。当我想拿出笔做作业时,却发现那支笔被我丢了。那可是我最心爱的笔啊。我回想起上午发生的事,几个同学到我家玩。会不会是小红偷的呢?不可能。会不会是小洁偷的?更不可能。

我昨天什么时候用了?我记得我昨天第一节课还用来着,可是却怎么也找不到了。我心里忙乱起来,一滴滴豆大的汗珠从滚烫的脸颊滚下来。窗外那只嘶哑的蝉又在鸣叫了,使我愈加烦躁。) 师:你是他的同桌,说说你的看法。

生:10分。 师:你这个马屁拍得没有水平。这难道是完美无缺的作文吗?拍马屁没有标准没有艺术就不好了。(生笑) 师:同意打10分的举手。(一部分人举手) 师:这篇文章的确写得很好。但能不能得满分呢?我们一起来看一看。

“那支笔被我丢了。那可是我最心爱的笔啊。我回想起上午发生的事,几个同学到我家玩”——这是回想,首先要将自己放到情景中去。“会不会是小红偷的呢?不可能。会不会是小洁偷的?更不可能”——写猜测。

两次猜测写出了心理活动的丰富。里面有个词我建议换一换,我觉得“偷”要改成“拿”才好。孔乙己都说读书人窃书不为偷。同学们之间用“偷”这词是不是有点刺眼?当然我是建议,大家再推敲。“我心里忙乱起来,一滴滴豆大的汗珠从滚烫的脸颊滚下来”,这是不是心理? 生:不是,是表情。

师:但我觉得可以表现心理啊,一般人紧张起来都会流汗,写流汗可以写出心理紧张啊。 “窗外那只嘶哑的蝉又在鸣叫了,使我愈加烦躁”,这是不是心理?窗外的蝉在叫,是在写心理吗? 生:是的,也是心里烦躁的表现。

师:是的。这些是通过环境写心理。真的不容易,写得这么丰富。看来要扣分还不容易。不过黄老师吹毛求疵提一个问题,就是心理变化还不够。

比如先怀疑一位同学,然后一想这不可能啊,她可一直很诚实啊;再一想可能是另一个人,可是一想也不可能啊。——这样多一些变化的层次是不是更好? (那位同学点头,其他同学也点头。) 师:有没有同学主动愿意交流自己的写作的?这个机会很难得啊。

(生没有举手) 师:没有人愿意?那好吧。其实,把心理写丰富,这篇写丢东西的作文就有了一个很好的基础。如果还要描写,大家看除了描写丢了的东西,除了描写丢了东西的心情,还可以描写什么呢? 生:写丢东西以后发生的事情。

师:写什么事情呢? 生:丢东西以后事件的发展。 师:怎么发展呢? 生:写丢东西以后的语言行为。 师:描写丢东西以后的语言行为,那就是写找来找去找不到,连找五个地方找不到吗?这样写好不好? (学生大多数摇头,也有人在犹豫。

) 师:你们东西丢了找不找?(问靠近的一个学生) 生:不找。 师:这是要批评的。这太不懂得珍惜了,而且也写不出好文章。

师:(再问一个学生)你东西丢了找不找? 生:找。 师:怎么找? 生:到处找。 师:对,到处找,找不到,就不找。对吧?(生笑)是的,我知道,有些同学东西丢了找也不找,反正老爸有钱,再买呗。我刚才已经批评了。

大家要懂得珍惜。这样才能写出好文章。我也知道有些同学找一找,找不到就不找了。这似乎可以理解,我们总不能整天就想着那个丢了的东西。但从写文章的角度讲,这样处理就过于简单了。描写事件的过程,也要善于写出变化还有矛盾。

大家动脑筋想想,找的过程中会有什么样的矛盾呢?例如刚才那个女同学,你怀疑那两个女同学拿了你的东西,你有没有问她们? 生:没有。 师:为什么不问? 生:这…… 师:假如你问,她们会高兴吗? 生:不高兴。

师:对了,这就是矛盾。生活中,我们或许并不适宜这样直接问,但写文章有时候是要故意激化矛盾的。这个矛盾首先就是和别人的矛盾。你可以想一想,你问了,她们会有什么样的表现,会有什么样的表情,她们的态度会不会有不一样的地方。

这样一想,文章就丰富了。 师:还有什么矛盾?写事件发展的过程,要描写人的行为和态度的变化,更要把矛盾写出来。大家想一想,丢了东西除了会和怀疑的人形成矛盾,还会和谁形成矛盾? (学生思考) ……