江西韩军 《江西教育 教学版》韩军老师《背影》教学片段赏析
关注生命的情怀 ——韩军老师《背影》教学片段赏析 卜庆振 韩军老师在一次交流会中谈了自己对语文,对教育的理解和看法。他的一句话给我留下了深刻的印象,那就是:教育,最好的境界是情怀!
他执教的《背影》一课给我留下了深刻的印象,因为他从关注生命的角度的对文本进行了解读。 【片段一】 师:朱家有几个人物? 生:三个。 师启发学生再读读。 生:还有朱自清的儿子,共四个。 师:有几个儿子? 生:三个。
师:哪三个。 生:朱自清父亲、朱自清、朱自清的儿子。 师板书:三个儿子的故事。 师:有几个父亲? 生:两个。朱自清的父亲、朱自清。 师板书:两个儿子的故事。 师:有几个孙子? 生:两个。
朱自清、朱自清的儿子。 师板书:两个孙子的故事。 师:朱自清一身几任? 生:两任(儿子、孙子)。 生:三任(儿子、孙子、父亲)。 师总结:这篇文章写了一个家庭,两个儿子,两个孙子,三个儿子,四条生命。
【赏析】 这节课韩老师由生命入手,先引导学生梳理文章,概括出文章写了"一个家庭、两个父亲、两个儿子、三个孙子、四条生命"。我们不禁要问:韩老师寻找这些人物的线索是要干什么呢?这样引导下去会让学生体会到什么?接下来,他在投影上出现了这样一行字:生命的链条。
引出了已逝的生命,将逝的生命,壮年的生命,未来的生命。这个链条的出现,突然让学生对生命有了一种顿悟。之后,韩老师又抓住了作者的眼泪,让学生感受文章的主题。
【片段二】 师:找出文章中的四次流泪。 生:祖母死、父亲买橘子、看父亲背影、看父亲信。 投影:前三个空填一个字,最后一个空填两个字。 第一次流泪 祖母( )了 第二次流泪 父亲( )了 第三次流泪 父亲( )了 第三次流泪 父亲( )了 生:第一次流泪 祖母( 死 )了 第二次流泪 父亲(老)了 第三次流泪 父亲( 走)了 第三次流泪 父亲(大去)了 师:作者为何流泪,生命坚强,还是脆弱? 生:从祖母与父亲看到了生命脆弱。
师:生命是一个实实在在的存在还是一个短暂飘渺的过程? 生:生命是一个实实在在的过程。 师:写流泪是写实实在在的存在还是短暂飘渺的过程 ? 生:是写短暂飘渺的过程。
投影,教师深情朗读《匆匆》节选。 燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了那里呢? 我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 【赏析】 在整个课堂中,韩老师穿插着《匆匆》片段的朗诵,通过这些片段,他让学生发现到时光与影的关系。
在这里,他借助《匆匆》中的第一段,引导学生体会到生命是一去不复返的过程。这是一种感伤,感伤生命的逝去。人们把把时光总比喻成影子,通过这一理解,学生从中感悟到世界上没有永恒的生命,对生命的认识更进了一层。
【片段三】 师:男人身体部位上最能体现男人雄性的是哪? 生:胸。 生:背。 师:(拍拍肩膀)对,是肩背。看女人看面容,看男人看肩背。 师:想想你的父亲的背,爸爸背着你的时候的感觉。
生:小时候,每当下雨的时候,父亲都会背着我回家。我趴在父亲背上,感觉非常温暖。 生:父亲累了的时候,会让我帮他捶背。 投影:用带背字的成语或俗语解说下面的句子。
1.仅仅几年来,父亲和我都是东奔西走,做了许多大事。 生:背井离乡。 2.那年冬天,祖母死了,正是祸不单行的日子。回家变卖点至,父亲患了亏空,又借钱办了丧事,家中光景是一日不如一日。 生:走背运。
师:父亲走了留下的是背影。又是悲影 ,"生孩六月,慈父见背"背即死去的影子。 师朗诵:"在风尘里老了,在风尘里衰了,仅存的一个懒恹恹的身子,几堆黑簇簇的影子!…什么影像都泯没了,什么光芒都收敛了"。
(朱自清的《毁灭》) 师:生命是虚幻的,生命就是一个匆匆的过程。 【赏析】 通过"背与父亲的形象(父亲形象的象征)"、"带背字的成语(背——背井离乡,东奔西走,出外劳作)"、"带背字的俗语(背——走"背"运。
祸不单行。文中记述三重灾难。)",再加上《陈情表》中的"生孩六月,慈父见背"的解读,学生对"背"的理解有了深层的感知。是赞美父性,还是喟叹生命?为了让学生理解这个深刻的话题,韩老师从"背 影"切入,引导学生去发现,去认识。
韩老师对"背景"作出了这样的解读:背——离别,影——光影,"背影"即"悲影"。
在这堂课里,韩老师并没有否认传统解读中的父子情的描述和表现,只是他从关注生命的角度出发,与学生一起体会了生命的过程,体会了生命的脆弱与短暂,体会了生命的传递……让学生感受到"生命轻才珍惜,生命轻才珍重"这样一种有深度也有温度的生命观。
