聂耳冼星海在上海

聂耳、冼星海在上海【教材】少儿出版社《音乐》六年级第二学期第五单元【课题】聂耳、冼星海在上海----聂耳篇【课时】第一课时【执教】上海市青浦区毓秀学校余小雪【教学内容】欣赏《码头工人歌》拓展活动《码头工人歌》【教材分析】1、音乐作品分析(1)音乐本体《码头工人歌》歌曲G大调,七声音阶宫调式,2/4拍,具有回旋曲结构特征,三连音节奏型富有特点。

(2)音乐内在思想情感歌曲反映了处在当时社会底层的劳动人民深受压迫的苦难生活,而《码头工人歌》歌曲中号召性的语言,战斗性的音调,把工人内在的愤怒情绪全都引发出来,表现出强大的反抗力量。

(3)音乐相关文化由蒲风作词、聂耳作曲的歌曲《码头工人歌》创作于1934年,原为舞台剧《扬子江暴风雨》的插曲。

该剧描写饱受侵略者蹂躏的码头工人团结起来英勇抗争的故事。音乐主题取材于长江码头所唱的《杠棒慢步号子》。它先后出现五次(第一次在前奏中出现),带歌词的四个插部的曲调都是在它的基础上发展起来的,经过不同的节奏处理和音调变化,积累了越来越大的力量。

当它第四次出现后,内在的愤怒和反抗的力量迸发了,出现了激动人心的呼喊和号召,歌曲达到了高潮,又显示他们内心蕴藏着的巨大的愤怒和反抗的力量。

这首歌曲和聂耳的《大路歌》、《开路先锋》等,第一次塑造了觉醒的中国工人阶级的英雄形象。2、育人立意通过学习歌曲,了解作曲家以及歌曲创作的时代背景;体会码头工人被压迫的生活与觉醒的意识,培养学生的爱国主义精神和民族精神。

教学重点(1)了解聂耳生平,及其创作的歌曲和乐曲。(2)参与聆听、演唱、表演、创作等活动,师生共同感受作品所赋予的斗争精神。【学情分析】1、学习基点本课执教对象为初中六年级学生。

学生在音乐审美能力方面有所提高,课堂上能积极参与各种表演活动,并能与小伙伴积极配合,对老师的要求做出恰当的反应,也能对同学的课堂表现做出合理评价;在欣赏方面能乐于倾听各种乐曲,并能对所听乐曲做出简单分析,多数同学音乐想象力丰富,对所听音乐能进行即兴表演,叙说音乐内容,有较强的音乐创造能力。

对于歌曲视唱旋律方面难度较大,许多同学能随老师的琴声哼唱以及模唱出旋律,但要求单独视唱还有困难,在以后的教学中多加强这方面教学,相信会有所提高的。

2、学习难点(1)理解社会底层劳动人民的苦难生活,体会歌曲的情感。(2)表现作曲家的爱国主义情怀。3、突破策略本课在视、听的活动中了解歌曲的时代背景,感知音乐形象。

在表演、朗诵、分析等活动中,理解音乐要素的表现作用。通过拓展性的综合活动,创造性地理解作品,升华作品的情意目标。以“两纲”教育精神为主导思想,重视爱国主义教育,培养学生审美体验能力和创造表现能力;同时立足初中音乐学科的知识基点,提高学生的审美情趣。

让学生在愉快、和谐的课堂氛围中了解作品、认识作曲家、提高音乐表现能力、升华学生的爱国主义情感。【教学目标】1、欣赏聂耳为生活在社会底层的劳动人民创作的歌曲。

了解创作背景,体验作品所蕴含的情感,感受音乐家的爱国情怀;并在作品拓展表演中,体会小组合作带来的快乐,升华学生自身的爱国主义精神和民族精神。2、在视听、讨论、模仿表演、朗诵、对比分析以及创造性的拓展活动中,深入理解作品。

3、能够模唱三连音节奏型,能带入歌词试唱部分旋律,能够模仿表演码头工人形象。了解歌曲演唱形式,了解聂耳的生平以及由其创作的歌、乐曲;【教学准备】道具、歌谱、钢琴、多媒体课件、四、教学内容组织1、教学流程【教学过程】一、导入1、观察图片,播放电影视频。

(背景音乐钢琴协奏曲《黄河颂》)关键设问:“观察图片,拍的是哪里?两张图片的不同之处是什么?观看视频,说说当时老百姓的生活,以及社会状况是怎样的?”说明:·学习要点了解中国近代历史,尤其是这一时期社会的时局变动,给社会和老百姓生活带来的重大影响。

·反馈评价与指导此环节以教师语言情感激励为主·设计意图在对革命历史的学习中,提高对革命历史传统的认识。

在对历史的缅怀中,引起学生对时代变革的思考。二、欣赏《码头工人歌》1、初听关键设问:“音乐表现了怎样的情景?歌曲的演唱形式是什么?你能想象码头工人的样子吗?谁能模仿码头工人搬运货物的脚步?”2、欣赏前奏音乐关键设问:“哪种节奏型表现了沉重的脚步,你能试试模唱吗?”3、听赏片段,试唱旋律(唉依呦嗬)关键设问:“音乐中不仅有工人沉重的脚步,还有什么声音?”4、听赏(第二部分)师:“码头工人搬的是什么?你能想象码头工人搬运这些屠杀中国人的军火时的心情吗?5、听赏(最后一部分)关键设问:“你认为码头工人的思想有没有产生巨大变化?你从哪句话中听出来了?码头工人此时的情绪怎样?这样的情绪你是从哪些音乐要素的变化中体会到的?”小结过渡语:“为了创作这首歌曲,作曲家曾冒着生命危险想方设法接近工人,了解工人。

因此真实地刻画了码头工人的形象,1934年6月30日这部作