加涅九大教学事件 加涅的九大教学事件及其扩展
20世纪60年代,计算机科学与信息科学的兴起与发展,为心理学家推断和分析心理过程提供了重要的手段,发生了“认知心理学革命”。随后,认知心理学发展为两个派别:建构主义和信息加工。加涅(RobertMillsGagne)在吸收两者思想的基础上,形成了新的学习论体系,并在此基础上提出了新的教学论———九大教学事件。
21世纪初,当代著名教学设计专家史密斯与拉甘(Patricia.L.Smith&Tillman.
J.Ragan)将加涅的九大教学事件进行了扩展和深化。目前,南非比勒陀利亚大学教授柯隆杰(JohannesCronjé)提出了整合模型理论,认为客观主义(直接教学)与建构主义(学生自己生成)并非对立,而是互补的,因此可以用一个直角坐标来表示两者的关系。
基于上述理论,我们拟从教与学两个方面对加涅的九大教学事件和史密斯与拉甘的扩展教学事件进行比较分析,进一步探讨教与学的关系,以期给现代教学提供一些参考。
一、加涅的九大教学事件及其扩展1.加涅的九大教学事件
加涅认为,学习是人的心理倾向和能力的变化。即学习是一种内部过程,但受外部刺激或事件的影
响,由于教学的最终目的是为了促进学习者学习,所以我们应该按照学习的内部过程来进行外部的教学活动。于是,加涅依据学习者进行学习活动时的内部
心理阶段提出了九大教学事件:[1]
(1)引起学习注意;(2)交代学习目标;(3)回忆相关旧知;(4)呈现教学内容;(5)提供学习指导;(6)引发行为表现;(7)给予信息反馈;(8)评估行为表现;(9)强化保持与迁移。九大教学事件以线性方式阐述,构成一个完整的教学过程。
加涅特别指出,按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大,但也并非一成不变。众所周知,在教学实践中,“教学有法而无定法”,九大教学事件只是提供一个参考和反思的依据,而在具体教学中需要我们灵活应用。
加涅由于受行为主义思想的影响,他依据信息加工模型提出的九大教学事件强调的是通过外部刺激来激发学习,因此在实践中,九大教学事件偏重于“教”,即注重学习的外部条件的设计。
2.史密斯与拉甘的扩展教学事件
史密斯和拉甘1993年鉴于教学系统设计中对教学策略研究不够充分的现状,对教学系统设计理论进行了深入的研究,发展了加涅的教学系统设计理论。他们总结并综合运用了加涅、布鲁姆和安德森等人有关学习结果的理论,借鉴了瑞奇鲁斯有关教学策略的分类方式,对加涅的一般教学策略模型进行了扩展。
在此过程中,史密斯和拉甘综合了学习理论研究和教学研究的一些成果,提出了他们自己的教学事件理论。他们将教学事件分成导入(包括引起注意、明确学习目标、唤起兴趣和动机以及新课概览)、展开(包括回忆原有知识、处理信息、聚焦注意力、运用学习策略、练习和评价反馈)、结束(包括小结与复习、知识迁移、再次激励和结束)和评估(包括评估与反馈)四个阶段共十五个教学事件,并在此教学事件框架的基础上,对各种不同的学习结果提出了相应的教学策略,为实际教学提供了详细参考。
史密斯和拉甘认为,他们扩展后的15个教学事件,可以由学习者自己生成,也可以由教学来提供。前者为“生成性策略”,对应的是发现法学习,后者为
“呈现性策略”,对应的为接受法学习,两者并不需要非常严格地区分。具体采用何种学习方式要视学习者特征、学习情境以及学习任务而决定。
3.扩展教学事件对加涅九大教学事件的改进
(1)对界定教学事件的改进。扩展的教学事件比加涅的九大教学事件从划分上更为具体,并且将课的评估作为一个独立部分置于课的结束阶段之后。(2)对教学事件来源的改进。加涅的九大教学事件主要由教学提供,对于后者,史密斯与拉甘认为,这十五个教学事件既可以由学习者自己生成,也可以由教学来提供,分别对应于生成性策略和呈现性策略,具体采用哪一种教学策略,要依据学习者、学习情境和学习任务来加以平衡协调。
(3)拓宽了教学事件研究的范畴。扩展的教学事件将人的兴趣与注意力也作为学习应考虑的因素。我们都知道,教学活动本身并不会导致学习的发生,真正的学习发生于学习者进行内部的信息加工,这受制于学习的内容,学习的情境,学习者本身特征等诸多因素的影响。
学习者是复杂的个体,学习者的内在心理过程也是复杂多变的,加涅的九大教学事件侧重的是通过外部事件的支持来促进有效学习的发生,而较少地考虑到情绪、意志等因素对教学过程的具体作用,使其在具体的教学应用推广中受到一定的限制。二、以柯隆杰的整合模型审视加涅的教学事件及事件扩展
1.柯隆杰关于客观主义和建构主义的整合模型
人们通常认为,在教学设计方法中,客观主义和建构主义是截然不同的、对立的。因此,“这两种方法能被划分为一条短线上的两个端点(图1)。这个连续系统是从外部调解型事实(客观主义)到内部调解型事实(建构主义)”。
而柯隆杰认为这两种方法是互补的,而不是对立的。柯隆杰提出并分析了两类学习过程,证明了一个学习事件可能同时包含客观主义成分和建构主义成分,并指出一个学习事件含有高的客观主义成分并不代表它就具有低的建构主义成分,反之亦然。
建构主义较客观主义的成分多,它是指学习者通过构建他们先前所获得的知识和经验来构造他们自己的意义。教师参与的成分少。整合象限客观主义和建构主义的成分都较多。柯隆杰指出,整合是教学与建构在一定条件下的结合。这里的“一定条件下”是指具体的教学支架作用的大小。
2.基于柯隆杰的整合模型审视加涅的教学事件及事件扩展
加涅在吸收行为主义和认知主义两大学习理论
的优点的基础上,提出了“联结———认知”学习理论,这种理论强调既要重视外部事件的刺激和外显的行为表现,又要重视学习者内部的心理过程。“加涅在学习理论方面尽管主张'联结———认知’,但是在实际的教学过程中和在实际的教学设计中,其指导思想却仍是行为主义占主导地位”。
从其九大教学事件的表述中,我们仍然可以看出行为主义的痕迹。加涅认为教学活动就是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,即教学活动就是外部刺激,这种思想无疑突出的是以“教”为中心的学习。
加涅也指出,在某些情况下,部分教学事件也可以由学习者自己完成。由此可见,加涅虽然只从一个角度表述九大教学事件,但其意图是让使用者根据实际情况灵活应用,并非一成不变。
由于行为主义是以客观主义认识论为基础的,因此如果我们要把依据九大教学事件进行的学习类型置入柯隆杰的直角坐标中,九大教学事件直接教学的成分大于了建构的成分,故应将它归入灌输象限内。也许“灌输”这词给我们的印象不太好,我们把它归于这个象限仅仅是由于它客观的成分(直接教学)大于建构的成分。
正如柯隆杰所证明的那样,客观主义与建构主义可以同时存在,只是孰多孰少的问题。19世纪赫尔巴特首倡的“教师中心”在美国的教育观念占统治地位,但自从20世纪初杜威提出“儿童中心论”后,其教育的重心就从“教师中心”转移到了“儿童中心”,直到现在,学生中心的教育观念一直影响着美国教育的发展。
而在我国,由于长期受封建教育思想的影响,以及后来接受赫尔巴特和凯洛夫的教育思想,使得“旧三论”观念在教育中根深蒂固,现代的教学设计“大都以课堂为中心、书本为中心、教师为中心,教学上的许多决策都是凭教师个人的经验和意向作出。
”不管是美国的“学生中心”,还是我国的“教师中心”,都只强调了学习事件的一个主体。施良方教授指出,教与学在实践中是不可分的,只是在理性思维中是可以分的,在理论上可以分别研究。由此说来,在实际教学中,教与学应该是相辅相成的,教师和学生都应该是学习过程的主体。
国内教育技术专家何克抗也提出了“双主教学模式”,这种模式就是要把“教师中心”和“学生中心”两者有机结合,取长补短,也就是说既发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的认知主体作用,教师和学生都是教学过程的主体,教与学相辅相成,共同作用。
史密斯和拉甘正是从教师和学生两个角度论述扩展教学事件,指出学习可以由教学提供,也可以由学生自己生成,承认了教师和学生的双主体地位,应该说扩展教学事件整合了“教师中心”和“学生中心”的教育观念,它既重视教师的“教”,又重视学生的“学”,为大家提供了一个优秀的双主教学模式,对教学实践具有重要指导意义。
柯隆杰认为史密斯和拉甘关于教学设计的三部分模型和他所提出的整合模型中的整合象限能完美结合,当需要它们的时候,模型的使用者可以根据需要来选择采用生成性策略还是呈现性策略。
从图2中我们可以看出,整合象限不但具有较高的客观主义(直接教学)成分,而且还有较多的建构主义(学生自己生成)成分,它强调的仍然是师生的双主体地位;同时,这也证实了史密斯和拉甘的扩展教学事件符合双主教学的理念。
尽管我国当前教学改革强调双主体在教学中的重要作用,
但加涅的九大教学事件与史密斯和拉甘的扩展教学事件并无好坏优劣之分,
他们的区别在于谁的建构主义成分和客观主义成分更多一点。在知识多元化的时代,整合也许给人们更多的新颖和时髦的感觉,但我们并不否定教师“教”的作用,两者各有其实用的场合。“灌输式的主要理论基础是'机械’、效率和集中”,即对于要求在短时间内实现集体化的学习,灌输式比整合式学习更高效和实用,此外,对于年龄较小的学习者,该学习方式也占优势。
而对于整合象限,梅里尔(Merrill)阐述说:“由于不同的教学目的有不同的知识构成、陈述方式以及学者指引,因而有各种各样的实践方式与不同的教学目的相对应”。从这一点来说,扩展的教学事件比九大教学事件考虑得更全面,针对的学习对象更广泛、更适合信息时代的多样化学习。
三、结论柯隆杰的整合模型指出了一个学习事件可能同时含有客观主义(直接教学)和建构主义(学习者生成)的成分,只是孰多孰少的问题,他还指出一个学习事件含有高的客观主义成分并不代表它就具有低的建构主义成分,反之亦然。
据此,通过对加涅的九大教学事件与史密斯和拉甘的扩展事件进行分析比较,我们认为加涅的九大教学事件客观主义因素多于了建构主义因素,主要偏重于“教”,比较适合于年幼者、集体化或者有时间限制的学习类型;而史密斯和
拉甘的扩展事件从教和学两个方面进行阐述,强调了教师和学生的双主体地位,并指出在一定的条件下,我们可以根据需要选择采用生成性策略(学习者生成)或是呈现性策略(由教学提供),因此,它既含有高的客观主义成分,也具有高的建构主义成分,符合双主教学理念,适用于各种类型的学习,对我们教学实践具有重要的指导意义。
