加涅9步 基于加涅九步教学法的《遮罩动画应用》教学设计

段晓和(东莞市技师学院 广东 东莞 523112) 摘 要:加涅九步教学法符合人的认知特点,对课堂教学设计具有很强的指导性和实践性。本文谨以《Flash遮罩动画》单节课为例,运用其思想进行了细致的教学设计,旨在探索贴近技工院校计算机教学的路子。

关键词:加涅九步教学法 遮罩动画 教学设计           一、引言         罗伯特·M·加涅博士(Robert M.

Gagne,1916-2002)是美国当代教育心理学家, 是一位教学系统设计领域的巨匠。

加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的,是一个导致学习者的倾向与性能发生变化的过程,这一变化可以反映在行为上。         人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间相互作用的结果。

但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。

"         教学的目的是帮助人们学习。学习是一个自然的过程,它可以引起我们所知道的、我们所能做的以及我们的行为方式发生变化。

教育的功能之一就是促进有目的地学习,以便达成在没有教学的情况下可能需要更长时间才能达成的目标。         二、加涅九步教学法         我们将教学定义为嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件。

为了达到这一目的,教学设计者通常运用这些原理来设计,我们称之为教学的外部事件。         我们在清醒的每一时刻知觉和加工信息,其中一些信息被过滤掉了,另一些则与我们所知、所记的内容整合在一起。

在开始学习之前,学习者沉浸在大量的感官刺激中——声音、光、触觉刺激、气体和味道等。要产生学习,学习者必须有选择地注意学习环境中与学习任务和教学相关的刺激,而忽略其他刺激,这个过程被称为选择性知觉。

知觉过后,信息会暂时保存在工作记忆中,然后通过利用已有知识帮助理解新知识的方式来吸收教学信息。他们根据在长时记忆已有的相关的内容知识、价值观、信念和策略来解释这些新的信息,在根据已知知识解释新知识的过程中,许多新知识被储存(编码)到长时记忆中,增加或者改变学生已有的知识。

立刻发生或是过段时间之后,学习者随即或稍后一段时间或许能从记忆中提取这些新的知识来回答问题、解决问题或者对新信息有更多的理解。

        加涅建议一堂课应包含以下九个教学事件(见表1),这些外部事件与学习者信息加工期间出现的内部过程有关联,围绕这些外部事件安排的教学能够促进构成学习的内容事件。

我们把这些外部事件作为开发课程或学习活动的框架。教学设计者不必提供所有这些事件,实际上,我们把教学定义为"有目的地安排外部事件以促进学习过程"。

就这一目的来说,它们在课的设计中起着非常重要的功能。我们将按照加涅定义的这九个教学事件的步骤进行的教学设计称为加涅九步教学法。         表1、教学的外部事件

        三、 遮罩动画应用教学设计         遮罩动画是Flash中重要的动画类型之一,学习者对其原理比较难理解。

本课程教学对象是电脑中技班的学生,学生基础较为薄弱,主动性欠缺。在设计课堂教学时针对技校学生特点及其认知的规律,利用加涅九步教学法来进行教学设计实施,效果良好。

本节课是制作一个《东莞市技师学院》动画(见图1)。              在此之前学生已经了解了遮罩动画的基本原理和简单制作方法,本次是通过制作《东莞市技师学院》动画实例来应用遮罩,使得学生能掌握遮罩并熟练运用。

下面我们将运用加涅的九步教学法来进行《遮罩动画应用》这节课的教学设计。

        1.引起注意,激发动机。         为了让学习者将他们的注意力集中在学习任务上,教师通过教学广播软件播放几段采用遮罩效果制作的动画,使得学生选择性地注意到本节课的内容上来。

        2.

告知学习目标。         接下来,通过PPT以文字的形式明确告诉学生这节课他们将要学习的是利用遮罩技术制作 "东莞市技师学院"的动画效果。

有了目标,他们就会确立期望、激发兴趣并且可以引导他们的认知欲。         3.

回忆先决条件或相关知识。         为了制作这个动画,引导学生回忆长时记忆中和当前任务相关的原有知识和常识,从而激发其探寻这堂课的个人关联。

教师利用PPT投影,回顾以下内容:多边形工具的使用、放射状填充、从字体的滤镜以及制作遮罩满足的条件。在回顾的过程中重点激起学生长时记忆中的遮罩的原理,使得他们能从中提取必要的或对学习新目标有所帮助的先行知识。

        4.呈现新的内容。         接下来展示给学生最终制作好的Flash源文件,并通过广播软件发送给学生,使得他们接触到要学习的材料,这样他们就有了一探究竟的动力。

学生刚刚回顾过的知识马上会和自己现在观看到的动画中的知识和技术联系起来,他们就会很自然地关联到五角星的制作方法、放射状填充的使用、文字投影效果制作以及思考怎么利用遮罩去制作光芒。

这样学生的长时记忆就和这节课的任务建立了关联,就会激起他们的兴趣,学生的学和教师的教就找到了契合点。

        5.为学习者提供指导。         此时,学生的求知欲已被激发,教师要对接下来课堂上要进行的教学过程进行概述。

作为这堂课,教师告诉学生本节的任务制作顺序大致为:         (1)制作五角星并填充成立体效果。

        (2)利用线条复制的方法制作旋转的线条(见图2)。

        (3)将线条转变为填充,放置于图层1,并将水平翻转线条置于图层2(重叠后效果如图3所示)。

        (4)在图层1和图层2的第60帧插入关键帧,然后分别创建旋转一周的补间动画(图层2为逆时针旋转,图层1为顺时针旋转)。

        (5)利用滤镜制作"东莞市技师学院"阴影字。         经过教师的指导和讲解,学生已经迫不及待、跃跃欲试了。

        6.提供练习。         接下来,立刻让学生去完成这个任务,那他们就会全身心投入地去练习。

通过这个阶段的练习,可以引出学生的各种表现,教师就可以发现学生完成任务中存在的问题,从而为下一步反馈提供基础。

这个过程的目的不是评估学生的得分,而是让学生积极参加学习过程并查看学习的进程。假如他们没有达到预期目标的话,就会提供学习辅导。从这里开始,预期的学习已经发生。

        7.提供反馈。         反馈是教学中得一个重要的事件,同时它也是经常被忽视和轻视的。

通过学生练习,引出了他们的行为表现,教师要通过细致的观察,对做得正确的同学予以肯定,错误的指出问题所在,我们的目的是鼓励学习者;给予的反馈是"提供信息的"或者"告知性的反馈",而不是激励性的反馈,目的是纠正学生的行为偏差。

        8.测量行为表现。         这个阶段让学生制作另一个动画"旋转的地球"。

制作这个动画的方法也是用遮罩,我们通过这个就可以简单了解学生是否真正学会、学懂了。

因为当合适的行为被表现出来之后,标志着预期的学习已经发生。但学生展示出了符合课时目标的单一行为表现,教师如何知道自己是可靠的呢?就需要用不同的例子再做一次,这样教师就更有把握相信其学习的有效性。

        9.提供保持与"迁移"。         到这里,学生已经学会了本节课的知识和技能,接下来呈现几个不同的动画,如水波涟漪、放大镜效果等,提问学生制作的关键点,布置作为课后作业完成并上交。

通过这个制作,可以防止遗忘以及提高学生在适当的时候回忆知识或技能的能力,达到活学活用、举一反三。

        四、结束语         本文通过将加涅的九步教学法在技工院校计算机一体化教学中进行了一次单元实践,旨在提高课堂教和学的效果,并为探索符合学生学习认知心理、适应技工院校学生学习特点的教学方式提供了有益的尝试。

参考文献 [1]加涅 等 著 王小明 庞维国 等 译 教学设计原理