钱梦龙导读六步法 钱梦龙语文导读法的理论特色

钱梦龙语文导读法的理论特色 口特 级 教 师 教学 思想研 究 谈 谈 的兴趁 旅 改 傲 反 , 或磨 炼 追 求解 决 , “ 困感 的注意力 ” , ” “ , 娜 足 以放动 阅 ”。 “ 增进 阅 谈 的 效 果 , 。

都有 很 高 的 价 位 , 相 “ 不 让 学 生 径历 这 几 种 有 价 值 的 心 理 过 程 , 到足 他 《 圣 陶语 丈 教 育 论 集 》第 ! 页 从 这 叶 个 角度 看 单无 教 学 又 足 一 种 着 眼 于 培 莽独 立 健 全 人 格 和 提 供 受 教 育 者无 限 发 展 前 毋 的 教学 体 来 们 大吃亏 了 钱 龙 文 读 梦 语 导 法 理 特 的 论 色 江苏 2 缪 铭 “ ” , 。

。 以 上 从 素 质 谈 到 语感 谈 到 单 元 教 学 。 为 史 明确 我 ” 的 砚 点 我 忽还 花 点 笔 妥 反 过 来 谈 回 去 别 看 人们 在谈论 语 感 的 时候 又 是 , 。

足 立 接感 受 “ ? ” , 直 觉把 握 又 “ ” “ ? 而 实 际上 不 又 是 获 契 又 走 顿悟 , 、 、 “ 过 是 用 语 言 丈 字的一 种 熟 练 感 流 杨 感 上 跳是成 了 习谊 不 自觉 。

自由 感 实质 , , ” 。 吕叔 湘 先 生 说 , # ‘ 习 饭 的 特 点祝 是 学辞 对 儿 童 的 学 习 语 言 是 不 自 觉 的 , , 进 了学 , 学认 字 学 写 字 学 析询 断 语 起 头足 自 觉 的 但 是 最 后 仍 然 得 由 自 觉变 成 不 白 觉 让 这 些 木 西 成 为语 丈 习 佰 的 一 布 分 才 有 实 用 价 值 ” “ 吕 叔 湘论 语 文 软 学 》第 ? % 页 所谓 语 感 从 形 成 上 看 蕊 是 通 过 多次 反 “ 分 复 实 践 养成 的 侠 用语 言 丈 字 的 一 种 不 自觉 状 态 而 这 种 状 态 又 决 不 是 某一 天 九 天 玄 女 娘 娘在 梦 中 点 化 “ ” ” 了 一 下 所 能获 得 它 的 起 头 还 是 自 觉 的 所以 欲 由 单 元 教 学的 大 & 的 举 一 反 三 傲 起 由 求语感 必须 校 , , , 。

钱梦 龙老师创立 的 三 主 四 式 导 读 法 十多年来 在 中 学 语 文 教 学 中 产 生 了 广 泛 而 又 深 刻 的影晌 今夭 “ ” 导 读 已 经完全走出了 实 脸室 进入 了语文 教学 的广 阔 , , , , 天 地 投入 了 大批 址 生 产 获 得 了 大 面 积 丰 收 钱老 师 的语 文 导 读 法 缘 何 具 有 如 此 强 大 的 生命 力 ? 众多 语 文教学的仁人志 士 缘何 对 导读 法 情 有独 钟 ? 笔 者 以 为 最 根本 的 原 因 在 于它 具 有 强 烈 的时 代 精 神 和 鲜 明 的 素 质教 育导 向 在 于 它从 一个 特 定 的 方 面 反 映 了当 代 语 文 教 学改 革 的趋 势 , 。

, “ ” , 。 , , “ 。 , , , 大登的 全的 ‘ 自觉 的 听 说 读 写 的 实 践 活 动 傲 趋 大 , “ 自 觉的 咬 文 畴 字 的 积 军 做 起 没 有 一 肚 于 名 。

“ ” 、 、 、 , 由 ” 篇 诗 文 的 班 解 与 背诵 的 叔 军 没 有举 一 反 三 申 独 立 忍 考之 健 炸 语 感之 美 妙 乐 章 只 能 是 天 外 仙 乐 素质 教 育 是 一 个 宏 大 雄 伟 的 人 才 工 粗 这 个 工 程 妥 各 门 学朴 乃 至 整个 教 育 教 学体 系 来 承 担 而 分 解 到 各 门 学科 又 今 只 须 承 担 各 自 的 特珠 使 命 语 丈 的 特 珠 使 命 是 什 么 呢 ? 是 六 个 一 是 语 文 能 力与 习 情 足 语 感 成 不 赞 成 井 人 丈 素养 忍 怒软 育 情 操 均 冶 之 奥 娜 归 之 为 语 文 素 质 教 育 的 特 珠 使 命 的 提 法 大 家知 过 “ , 语 言 丈 字足 人奥 文 化 和 人 的 情 思 的 载 休 它是 皮 “ ” 人 丈 素养 过 撼 情 操 之 毛 就 长 在 它 的 上 面 在 写 文 幸 说话 的 时 侠 祝 是 在 头脑 里 进 行 真 善 美 与饭 五 恶 的 忍 怒 文 伶 姑且 不 论 仅 拿 读 文 幸 来说 很 难 怒 家 “ ” “ 人 们 在有 ( 一 肚 于 名 篇诗 文 以 后 成 不 受 先 天 下 ” 之 忧 而 优 后 天 下 之 乐 而 乐 的 情 感 激肠 鱿 不 受 事 不 目 见 耳 闻 而 璐 断其 有 无 可 乎 的哲 理 启 迪 鱿 不 受 “ 即 ” 那 掩 给 月色 醉人 的绿 的 美 的 熏 陶 就 不 受 那 江 山 知 此多娇 引无 数 英 雄 竞 折 腰 ” 的 豪迈 气魄 的 感 染 “ ” 鱿 不 受 那 横 月 冷 对 ) 夫 指 俯首 甘 为 礴 子 牛 的 爱僧 的 潜 移 玻 化 所 以 只 妥 我 们 切 实地 担 当 起 语 丈 素质 教 育 的 特殊 使 命 就 是 为 素 质 教 育 的 整 体 工 程 立 了大 功 相 反 知 果 里 自 己 的 特 珠 使 命 于 不 顾 则反 而 是 “ ” 皮 之 不 存 毛 将 乌 附 了 所 以 叶 老 将 在 阅 谈教 学 中 不 适 当 地 张调 所 读 的 内容 而 把 语 文 木 舟 的 规 律 放 在 ” 次 妥 地 位 视 为 旧 式 语 丈 教 学 的 第一 大 并 病 他 说 国 丈 教 学 选 材 能 够 不 忽略 教 育 意 又 也 就足 够 了 把 精神 训 练 的 一 切 责 任 娜 担 在 自 己 的 肩膀 上 实 在是 不 , 《 条 》第? 页 如 个 把 精 神 训 练 的 责 任 必妥的 论 作 为 语 丈 素质 教 育 的 特 珠 使 命 的 主 张 是 不 是 又 有 点 , 。

, , , 一 导 读 法坚实的理 论 签 础 “ 导读 法是一个 以 学 生 为 主 体 教 师 为主 导 训 练为 ” “ , “ ” 主 线 的 三 主 思 想 和 自读 教读 作 业 复读 的 四 种 墓 本课 式 构 成的完 整 科 学 的语 文教学 法 体 系 这 一体 系营 造 于 3 年 代 初 当 时 钱老 师 对 建国 以 后 三 十多年 4 、 、 、 、 、 、 。

? , 。 ‘ ” , , 。 、 、 。 , 语文教学 方法改 革 的来 龙去 脉 作 了 客观 的 回 顾 和 深 刻 的分析 参 照 了 国 内外语 文教 学 的某 些经验 教 训 揭 示 ” 出在 不 同历 史 条 件 下语 文 课忽 左 忽 右的 两种 弊端 从 “ 而 明 确指 出 语文教学 理 论 研 究 的不 足 教 学 思 想的贫 , , “ , ? , , 、 。

乏 使 我 们对 语文教学规 律 的认 识始终 处 在 一 种赚 胧 的 ” 《 文 不 自觉 的状态 因 而缺 乏 抵 御外 来 干 扰 的 能力 语 , , 、 、 、 、 、 导 读 法 探索 》 第 5 一? 页 。

这是钱 老 师在拨 乱 反 正 年 代 。 , , , , , “ 提 出 的闪 扭 着实事求 是 思 想光辉 的重 要 结论 这 一结 “ , 论 孕 育 着钱 老 师 三 主 四 式 导 读法这 一 语 文 教 学 理 论 全新 的生 命 这 是 从钱 老 师 自身理 论 探索 的 方 面 来说 。

, ” , 的 。 、 “ , “ 研 究钱老 师语 文教 学理 论 需 要住 意 的另 一 个方 面 , 。 , , , , 。 , , “ ” 是 三 主 四 式 导 读法 诞 生 于 党 的 十一届 三 中全会 之 后 的改革 开放 年 代 它 离 不 开 阳 光 雨 露的 沐浴 这 阳 光雨 傅便 是 中 国改 革 开 放 的 总设计 师 邓 小平关 于 教 育要 面 “ 。

, , , 。 向 现代 化 面向世 界 面 向未 来 等具 有 中 国特 色 社会 主 义 的教 育 思 想 和 教育理 论 以 及 党的 十三大 正 式作出 的 , , , , “ 教育 转 轨 的战略决策 重 新 修订 的教育方 针 和 十 四 大 , , 。

# “ , , , 。 , , 综 观钱 老 师 关 于 三 主 四 式 的 精辟 论述 以 及钱 老师 在 自 己 学校和 全国 许 多 省 市 精 彩的教学 示 范 人 们 可 以 清楚 地 看 到 钱 老师 的 语文教 学观 的核 心 在 于 确 认 学 生 在教学过 程 中始终 是认识 的 ” 主 体 发 展 的 主 体 《语 文 导 读 法探 索 》第 5 页 并通 6 反 复 强 调 的 素质 教 育 , , 。

“ ” 、 , “ 、 , “ ” 左 的味 儿 呢 ? 过 四 种墓本课 式 把 教 学 过 程 中教者 的主 导 作 用 和 训 练 , ? , ?.

/ 01 丫0 7 1? 的 主 线 作 用 千 方 百 计 而 又 卓 有 成 效地 作用 到 学 生 这 个 主体 之 上 以 充分发 挥 学 生 的 自主 性 能动 性 和 创 造 性 让 他 们的 语 文 索质 乃 至 整个 心理 素质 得 到 生 动 活 “ 彼 主动 的 发 展 三 主 四 式 导读 法揭 示 出 语 文 教 学 活 , 、 说 明 的 生 动 启发 汉 愚 公 移 山 》中 年 且 九 十 且 字作 用 的重点 分析等等 都 臻 干 出神 入 化的 境界 而 实 录 中 ” , “ “ ” , 。

, 。 ” 的 一 些要 言不 烦的 评 点 又 有如 导 游 的娓 妮 介绍 引导 人 们神游 于 钱老师 语 文 教 学 的奇 妙 天 地 使 人 更 有 美 , , , 动 的本 质 体 现 出 素质 教 育 的特色 8 它来 源于 语 文 教 学 , 不 胜 收之 感 ‘ 。

改 革的 实 践 立足 于 马 克 思 主 义 的 教 育原理 这 一 教 学 体 系 的 理 论 荃础 是 无 比 坚 实 的 , , 于 导 读 法 孟大 的理 论 意 义 。

二 导读 法独 特 的 理 论框 架 一 般说来 某 一 教 学理 论 自然都 有其体 系 上 的某 , 、 些独 到 之 处 然 而 三 主 四 式 导 读 法 总 论 和 分论 论 述 和 论 辩 散 论 和 个 案交 相 辉 映 的独 特 的 理 论 布 局 却 是 一 般教学体 系 所不 具 备 的 ” 三 主 四 式 这一 语 文 教 学 体 系 荃 本 的 组 成 邻分 是 、 。

。 ? ” 、 一个 民族 要 想 站 在 科学 的最 ” 高 峰 就 一 刻 也 不 能 没有 理 论 思 维 《马 克 思 恩 格 斯 选 % 5 我 们语 文 教 育 工 作 者 迫切 需 要 集》 第 卷第 !

页 “ 指 导 自已 语 文 教学实践的 教学 法 体 系 因 此 三 主 四 。 忍枯 斯 有 一 句 名 言 # , , 式 导 读 法 这 一 科 学 的语 文 教 学 体 系 自诞 生之 日 起 就 被 迅逮 而 广 泛 地 引 进 千 千 万 万 个 语 文课 堂 持 续 而 高 ” , , “ 效 地 发 挥着 教 学指 南的作 用 , 。

。 它 影 响过 3 年代 影 响 4 , 。 ? 教 学 思 想 和 教 学 程 式 其 中教 学 思 想 是 内核 是 认 识 论 , 教 学 程 式 是 外 形 是 方 法 论 二 者 统 帅与被 统帅 的 , 。

, 。 关 系 一 目 了 然 这 是 从 全 局 来 看 两 大 理 论 板块 的 总 分 关 系 再从 局 部 看 教 学 思 想这 一 部 分 钱老 师 对 主 ” ” ” ” 主导 主线 分 别 予 以 阐述 之 后 又 对 三 主 思 体 想 作 了 精 确 的概括 学 生 为 主 体 是 我 们 考虑 间 题 的 荃 。

。 4 着 9 年 代 甚 至 还 可 能 影 响到 更 久 远 的年 代 ( 它 有 利 于 唤 醒 学 生个 性 发 展 的 自我 意 识 遵 循 导 读 法 设 计 和 实施 课 堂 教学 始终 把 学 生 的 , , , “ 、 “ 、 ? , “ 认读 理 解 评价 记 忆 应 用等能力 的 培 养放 在 核 心 位 置 只 要 经 过 不 太 长 的 实 践 课 堂 教学 便会 生 意 盎 然 ? 、 、 、 、 , 。

# ? 点 ” 本保 证 而 主 体 和 主 线 的关 系 又 辩 证 地 统 一 在 一 个 训 练 为 主 线 的 教 学 结构 之 中 这种 水 到 渠 成 三 位 归一 统 的 理 论 表 述 体 现 出 钱 老 师 续 密 而 清 晰 的 研 究 思 路 是 导 读 法 具 有很 强 的理 论 魅 力 的原 因 之 一 在 教学 程 式 这 一 部 分 钱老 师 对 四 种 课式 进 行详 尽 阐 述 , ” , “ 教 师 为 主 导 是 学 生 得 以 充分 发 挥 主 体作 用 的 根 “ ” “ ” 。

” “ , 学 生 不 再是 也 不 甘做 被 填 的 鸭子 而 是 主 动 求知 益 ” 智 仿佛 脑 子转 得 特 别快 久 之 便会 真 正 聪 明起来 从 投 入地 学 一 回 到 一直 投 入 地学 下 去 学 生 的 参 与意 识 进 取 意识逐 渐 养 成 不 断 增 强 他 们不 仅 能 掌握 好 “ , ” , “ , ? , 、 , 。

语 文 知 识 和 读 写 胎 力 而 且 能 莫定 良 好 的 素质 荃 础 6 ? , ? , 。

, 它 有 助 于 优化 语 文 两 个课 堂 的 教 学 效果 钱 老 师 导 读 法 教 学 离 庄 于 谐 寓 教 于 乐 学 生多 数 , , 。

的时候 也 体现 出 这 一 结 构 特色 例 如 对 自读 课 在 总 “ 述 定 义 是 以 培 养学 生独 立 阅读 能力 为 目 的 的 一种 训 练 形式 之 后 分别论述 其 与 预 习 的 三 个 不 同点 出发 点 不 同 进行 时机 不 同 和 训 练 方 式 不 同 , 以 及 自读 的六 个 , , , 。

, 时 间在 无 意 注 意 中 学 习 学 得 比 较轻松 而 且 自读 安排 在课 内 学生 课 后 学 习 的负担 较 轻 这 就从根 本 上 创造 , , 。

, # 了第二 课 堂 学 习 的 条件 保证 了 第 二 课 堂 活 动 的正 常 开 展 使 学 有余 力 又 爱好 语文 的 学 生 进一 步 提 高 语 文 , , 步砚 认读 辨 体 审 题 发 间 质 疑 和 评析 而 就 自读 “ ” 分 述这 一 部 分 而 言 三个 不 同 点 属 干 认识 论 范畴 , , # 、 、 、 、 。

? 这 一 总 分 关 系 的理 论 结构完整 清楚 地 揭 示 出 自读课 教 学 的 原理 和 规 律 在 ” 教读 作 业 复读课式 的 阐 述 中 三 主 思 想的 统 帅 和 。

六 个步 骤 则 属 于 方 法 论 范 畴 、 、 ” 。 , “ 素质 发展 语 文特 长 得 法 于 课 内 得 益 于课 外 % 它 有 益 于 提高 广 大语 文 教 师 的 教学 水 平 学 习 和 运 用 钱 老 师导 读法 的 语 文教 师 尽 管水平 不 一 但 普 逾 反 映 这 种 教 学 原 则和 教 学 方 法 易学 好 用 就 学 会 一 种教 学 法 而 言 本 身就意 味着教 师 水平 的提 高 ? , , , 。

。 , 。 , , 辐射作 用 也是 无 所 不 在 的 钱老 师对 他 的 导 读 法体 系 的 阐 释 除 了 正 面 论 述 之 ” 外 还 采 用 了 答 客难 的论 辩 形 式 难 和 答 不下 “ 几十个 回 合 难 的 间 题是人 们对 导 读 认识 过 程 中难 免要碰 到 的 有 些 还 提 得 十 分 犀利 钱 老 师 以 改革 家 , “ 。

。 此 其 一 而 现 场 听 过钱老 师 的课 或 看过 钱 老 师 的教 学 。 , “ , “ ” 。 ” 录 像 资料 片 听过钱 老 师课 堂 教 学 录 音 的 同 志 都 深 深 感 到 钱 老师 高超 的教 学 艺术 严 谨 的 教 学态 度 民 主 的 “ ” 教 学风 格是 操作 三 主 四 式 导读法 的 重 要条 件 因 而 、 , , 、 。

, 。 的胆识 将这 些 问题 以 及 他 的 回 答 罗列 展 示 , , 形 成 一个 比 较 自觉 地 致力 于 自己 教 学墓 本功的 训 练 并在增 强 业 务 功底的同 时 比 较 自觉 地 接 受 钱老师的教 学 风 格 , , ” 个丰富的理 论 侧 面 和 他 关 于 三 主 四 式 的 正 面 论 述 相映成趣 吸 引 人 们 在不 避 锋 芒 的论 辩 中 深 刻理 解 导 读法的精 髓 “ , ? 这 就 促 使 语 文师 资的普 遍 提 高 此 其 二 还 有一 些 同 志 而 且 研 究 用探讨钱 老 师 创 立 导 读法 的 时 空 轨迹 和 主 客观 条 件 借 以 提 高 自己 从 事 教育 科研 的水平 此 其三 钱老 师 导 读法 的 理 论 意 义确 实 不 同 寻 常 、 、 , 。

不仅 学 习 和 运 用钱 老师的 导读 法 , , , 导读 法 体 系 是一 种 潇 洒 的 理 论 体 系 它 既 有 正 百的论述 又 有侧 面 的论 证 还 有 钱 老 师 的 大 量教 学 实 , 及评点 这 些 实录 和 评 点 是 导读法 的教 学 个 案 也 可 “ , , , , ” , 。

。 碑为导 读法 的 散论 “ , 都是 三 主 四 式 的一 个 个 电 脑 & 盘 其中 贮存 着一 个 个 呼 之欲 出 的教 学 形 象 像 《中 “ ” 。

” , 综 上所 述 三 主 四 式 语 文 导 读 法 具 有 坚 实的 理 论 基 础 独 特 的 理 论 框 架 和 重 大 的理 论意 义 这 一 教 学 法 体 系的理 论 特 色 将 吸 引 更多 语 文教 学 的 同 仁来 学 习 “ ” 、 , 。

” ? 石拱桥 》中 大 拱 的两 肩 上 各有 两 个 小拱 这 一 准 确 “ 它 运 用 它 研究 它 丰 富 它 发 展 它 , , , , 。 ? , ?. /01 :0 ;; 1 ?