前郭二中张莹论文

新课程下数学教学心得 前郭二中 张莹 在新课程的实施过程中, 新教材为师生的发展提供了平台,教材不再是教育 的目的和结果,而是把教材作为可以利用的工具和手段,以媒介搭建起平等、民 主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中,师生共同面对的不仅是知识和 教材, 而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来 实行的,教学中教师的激发

作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学 习的重要前提,因此教师的角色转换是关键。简言之,在新教材的实施过程中, 给我最大的感受是相辅相承的两个改变,即:教师的角色改变了,学生的学习方 式改变了,对学生的评价方式也改变了。

一、在教学中教师的主导作用、学生的主体作用 一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生 围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。

这种 以教师“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。新课程倡导教 师在教学中应重视学生的主体地位,充分发挥学生的能动作用,强调学法与教法 在教学过程中的最优结合。 教师在教学活动中主要体现在主导作用的实现。

教师发挥主导作用,其重点 落实在“导”字上,具体体现在:教师是整个教学过程的组织者,使学生求知过程 中的启发者,是学生学习的指导者,是知识的传授者。教师要充分信任学生,相 信学生完全生的研究。

教师把探究的机会交给学生,学生就能充分展示自己学习 的过程, 教师也就可以自如地开展教学活动。教师要激励学生的兴趣发挥学生的 主体作用。兴趣是学习的源泉和原动力,学生一旦对某一学科产生兴趣,就会对 这门学科的学习产生巨大的热情。

而学生对学习的兴趣不会自发产生,需要经过 教师的引导和鼓励。 在教学过程中, 尊重学生, 时时处处重视学生学习的积极性, 促进学生学习的成功,并激发学生进一步学习的愿望。

学生是学习的主人,学生 有很强的主观能动性,会积极主动地参加各种活动。在教学中坚持“以学生为主 体,以教师为主导”的原则,力于教学,倾注全部责任与爱心,认真备课,不断 更新教学方法,注重学生学习能力的培养,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生 的主体作用,才会收到了良好的教学效果。

二、提倡探究学习与合作学习 探究学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题,通过学生自主、独 立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 解决问题,培养创新精神与实践能力。

和接受学习相比,探究学习具有更强的问 题性、实践性、参与性和开放性。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚 印,我们也许能看到他走过的路程,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必 须用我们自己的眼睛。

”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重 要价值。 新课改后,增加了很多探究性的题型,这一反传统教学中,教师与学生面对 面的问答或对话形式,教师牵着学生鼻子走,而把学习的主动权交还于学生。

在 探究式教学中,要鼓励学生的集体参与,并非只有好学生才有能力开展探究,应 该给每个学生参与探究的机会。

尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生,应 多给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究中来。 通过探究,可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的 特点,使获得的概念更清楚、结论更准确。

但是,在教学策略上要确保探究性学 习活动的数量和质量,改变过去重结果轻过程的做法,重视探究过程,不拘泥于 某一种形式,从而达到预期目的。 虽然探究好但是高考这个指挥棒依然牵挂着每个人的心, 所以老师们都认为 探究并不是每节课都要去做的, 一是受到课堂时间的影响,二是受到一些教学设 备的制约, 所以只能合适的时间合适的场地进行,在讲课时一些注意点还是要好 好把握的, 把知识点贯穿到自己的课堂中去,教给学生的知识让他们学会用自己 的知识去解决实际生活中的问题,所以上课时要激发学生的学习兴趣,让他们愿 意去学、感兴趣去学。

随着新课改的深入推进,教育观念的不断更新,学生的合作精神、合作意识、合作 方式愈来愈受到广大教师的重视。

新课标明确指出:“动手实践、自主探索、合作 交流是学生学习数学的重要方式”。 由此可见,引导学生合作学习,培养学生合作意 识已是我们教学改革的大势所趋,势在必行。

那么,在数学教学中如何引导学生合 作学习呢? 合作学习是指“在教学过程中,以学习小组为教学基本形式,老师与学生之 间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依 据的一种教学策略。

”因此小组合作学习是一种“多边”的合作,其中既包括学生 与学生之间的合作, 又包括学生与教师之间的合作。因此合作学习的过程又是一 个学生学会合作的过程。 例如, 《椭圆的标准方程》这节课,将学生分成 3 个小组来探讨 2a>2c,2a=2c,2a<2c 所表示的图形。

分组时每组选一名组长来负总责。 这种学习方式增加了大多数同学主动参与教学过程的机会, 激发与增强了大多数 学生学习的兴趣。

有助于培养学生的学习能力。小组合作学习中涌现出了更多的 小组长。小组合作时,交流占主流,不是一味地由小组长讲,而是谁会谁讲,很 多同学脑子都很灵光, 稍一点拨就会有更多的思路。

组长和我交流时就说: 老师, 某某这个地方学得可棒了,给我们讲了好多。这是很让人欣喜的。 三 、立足发展,客观公正地评价学生 教师在对学生的评价方面确实要转变传统观念,真正树立“立足过程,促进发展” 的评价观,以评价学生的整体素质为出发点,以促进学生的不断发展为目标,关 注学生学习的过程,评价做到量化。

原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价, 而忽视了学生的能力、品质的评价,评价方式呆扳,不利学生的发展,打击了一 批学生的积极性.

新课改后在评价学生时,不是只看学生的考试成绩,而更注重 学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面 的综合评价,以发展的眼光来评价学生,评价的是学生的综合能力,注重学生的 动手能力,实践能力,创新能力的培养,而不是以一次考试的成绩论成败,评价 方式更科学、全面、客观,更有利于学生的发展。

与质性相结合,努力促进学生 的个性发展,让每位学生都能体验到成功的快乐。

总之,在学校的教育改革中,作为一名新课改的实施者,我们应积极投身 于新课改的发展之中, 成为新课标实施的引领者,与全体教师共同致力于新课标 的研究与探索中,共同寻求适应现代教学改革的心路,切实以新观念、新思路、 新方法投入教学, 适应现代教学改革需要,切实发挥新课标在新时期教学改革中 的科学性、引领性,使学生在新课改中获得能力的提高。