托尔曼的贡献 小学教育心理学辅导:托尔曼的认知目的说

托尔曼是美国心理学家,加利福尼亚大学教授,自称为"目的性行为主义者。他强调行为的整体性,认为行为是一种整体现象。他客观地证明整体性行为具有目的性和认知性。他说:"作为整体性的行为,它确实具有目的性,确实具有认知性。

目的和认知是行为的血和肉,是行为的直接特征。" 托尔曼还明确提出, 在行为的发端原因(即环境刺激和生理状态)和最后产生的行为之间,存在着某些内在的决定因素,插入某些中间过程。其主要的内在决定因素就是行为的目的性和认知性,它们是行为的最后和最直接的原因,因此我们称它们为"内在的决定因素"。

这是托尔曼首次提出的中介变量。因之,行为主义的刺激与反应的联结公式S→R,在托尔曼的理论中变成为S-O-R的形式。其中O代表中介变量,表明行为反应的内部过程的作用。

托尔曼虽然自称为行为主义者。但是他大量地吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。这些观点的吸取都集中地表现在他的学习理论中。

托尔曼学习理论中的核心概念是期待(expectancy),它有"预先认知"的涵义,是一种通过学习形成的认知观点。例如,托尔曼所说的对"目标--对象"的期待,就是对特定的目标一对象的预先认知。再如,对"手段--对象"的期待就是对对象和达到对象之手段的认知。

对"符号--格式塔"的期待就是对达到目标的途径的标志的认知。所以,期待是认知性的,是通过学习获得的。任何一种学习过程都是把对一种特定的整体(符号、目标、手段、关系、结局)的期待树立起来的过程。

在学习过程中,形成的期待有三种水平:其一是"感知性"期待,这种期待在学习中只需被动物感知即能形成;其二是"记忆性"期待, 这种期待是在过去的经验中形成的; 其三是"推理性"期待,这种期待的水平较高,它是在学习过程中经过推理和判断形成的。

总而言之,按照托尔曼的意思,学习就是对行为的目标、取得目标的手段,达到目标的途径和获得目标的结果的认知,就是期待或认知观念的获得。因此,有的心理学家称托尔曼的学习理论为"期待说"。又因为托尔曼的学习理论强调学习的目的性和认知性,所以又有人称之为"认知--目的说"。

托尔曼的上述观点得到了他和他的同事们所作实验的支持,其中最有说服力的动物学习实验是:位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验。

位置学习实验是托尔曼及其同事克利希(Kalish,1946)设计在一架"十字形"迷津中进行的(图2.4)。 实验的被试大白鼠被分成两组:一组为反应学习组,该组被试以无规则的轮换法有时从S1处开始跑出,有的从S2处跑出,但总是在向右转弯后找到食物。

即是,当白鼠从S1开始时,食物放在F1处。从S2开始时,食物放在F2处。另一组是位置学习组,这组被试总是跑到同一地点找到食物。即如果它们从S1开始,就得向右转弯才能跑到F1,如果它们从S2开始,就得向左转弯才能跑到F1。

实验结果表明,位置学习组的学习获得了很大的成功,而反应学习组的学习效果远不如位置学习组的效果。托尔曼认为,动物在跑迷津的过程中所学到的不是动作反应,而是在弄清目标在什么地方,即目标的位置。动物通过学习,仿佛"知道"目标的位置,对目标的位置形成了认知性期待。

迂回实验是托尔曼和杭齐克(Honzik, 1932)设计进行的,认为这种实验能表明推理性的期待。 实验在如图2.5所示的通道内进行。被试是大白鼠。在最初训练时,动物已经熟悉了所有的三条通道,并已形成了按着1,2,3的先后顺序选择通道的倾向。

实验时,首先在A处将通道1堵塞,这时白鼠选择通道2跑到食物箱。当在B处堵塞通道l时,白鼠并不象以前形成的习惯那样,先选择通道2,然后再选择通道3,而是避开通道2,马上选择通道3。托尔曼认为,白鼠跑通道时头脑中形成了通道的认知图,或在头脑中形成了符号格式塔。它们能够按照认知图去行动,而不是依靠盲目的行为习惯行动。这一实验结果显然支持了托尔曼的理论。

潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠跑迷津的实验中发现的一种无强化学习现象(图2.6)。 实验将白鼠分为三组,其中第一组自始至终都受奖:第二组自始至终不受奖;第三组是实验组,这一组直到第11天尝试实验时才开始受奖。

到了第12天,实验组在迷津里只喂过一次食,可是这—组的错误次数和那个在前几天的实验中一直给奖赏的第一组所做的错误次数同样的少。这说明实验组在无奖赏的前11天里也在进行学学习,只不过没有表现出来。所以称为"潜伏学习’。潜伏学习的事实说明,动物在无强化的条件下也在进行学习。

托尔曼把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理论,改变了学习联结理论把学习看成是盲目的,机械的错误观点。托尔曼重视学习的中介过程,即认知过程的研究,强调学习的认知性和目的性。这些都是对学习理论研究的贡献。

托尔曼的学习理论虽然在理论基础和观点上都来源于格式塔派的顿悟说和桑代克、华生的联结理论,但也有它自己的独立性,并有一定的发展,因此,受到学习理论研究者和教育工作者的普遍重视。

托尔曼的学习理论严格地说是动物学习的理论,在解释学生的课堂学习上还存在一定的距离。但他对"潜伏学习"的发现,对我们的教学实践有一定的启示。潜伏学习的现象告诉我们,不是所有的学习都在强化中进行的,不仅在动物学习中存在这种现象,在人类学习中,潜伏学习的现象更普遍。

这就提示我们在教学中,不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象,而且要注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。在教学中,要充分地利用和发挥学生学习的潜在积极性,配合适当的鼓励和强化手段,调动学生最大的学习热情,提高教学效率和学习效果。