万物当教材——钱锋老师用自然和文化启蒙学生 pdf
--------------------------Page1------------------------------转变学习方式,在课堂上重。”缪华良说,“当务之急,是落实核心素养要加强教师培训,提高教师的能力拓展性课程和基础性课程孰素质,同时完善课程及教学评价机轻孰重,校长缪华良心里自有一本制。
”账。在课时分配上,两者基本是令人振奋的是,教育部日前出二八分——拓展性课程占20%,基台了中考改革新方案,这为评价机础性课程占80%。
因此,转变学习制的改革、为推动学生发展核心素方式,变革课堂教学方式,通过国养的落实带来了新的机遇。家基础课程的主渠道让核心素养落(摘自《中国教育报》2016.9.
28,地,才是根本。有删节)与新版课程方案同步,杭师附小开始探索“创智课堂”教学模式,从教学组织活动化、学习过程合作化、差异发展个别化、技术万物当教村应用轻便化四个方面设计和开展——钱锋老师用自然和文化教学。
学校研制了“创智课堂教启蒙学生学评议表”,引导教师变革学生学0lll。:_器蠢i◆-薛彪习方式,同时加强信息技术与学科课程教学的深度融合,促进学生深度学。目前,学校已经推广应用基课程:万物启蒙于电子白板等技术设备的“交互学这个课怎么上?从认识一个石习”、基于微课的“翻转学习”、头、一根竹子开始。
基于反馈器使用的“差异学习”、钱锋(北京亦庄实验小学)和他基于HTC设备运用的“移动学习”的团队就用“万物启蒙”课程重整和基于3D打印的“融创学习”。
认知逻辑。他的课怎么上?其实万在缪华良看来,学科核心素物启蒙课可以称为“全人课程”,养是学生发展核心素养落地的着力打通学科边际,按项目学习。是以点,学生发展核心素养与学科核心儿童成长为起点,以中国文化为原素养是可以对接、打通的。
“先让点,探索了中国文化启蒙的原生路部分老师开始探索,在“创智课径,帮助孩子以物为支持点探索人堂”教学模式中,今后会逐步加大与世界的关系,培养孩子们的人文学科核心素养相关因子的考核权情怀与工匠精神。
54--------------------------Page2------------------------------课程与教学课程建设比如“竹君子课程”,它的和人物的关键词,孩子们可以把在主要脉络是这样展开的:开启课,万物启蒙课程中涉及的物象,根据到户外让孩子不仅用眼,还用各种物象相关的历史典故,参与“大富感官感受竹子;科学课,从科学领翁”式的闯关游戏互动。
孩子们通域了解竹子的内部构造;地理课,过有趣的游戏,穿梭在时间、地孩子们知道了竹子来自哪里;历史图、人文历史三个不同的维度,在课,要穿越到古代了解竹子的用游戏中感受万物的成长、变化以及处;生活课,孩子们走进超市,发万物之间的勾连。
现竹子今天的用处;还有体育课、师生们共同经历了石头、明音乐课……月、菊花、芦苇、蝉、竹、茶、孩子们对竹子的看法就这样瓷、桥等一个个精彩纷呈的课程,发生了翻天覆地的变化。
一个平常把万物当教材,把世界当教室,构的小物件其实包容着非常丰富的内筑了一个中国文化时空,学习不仅涵,而当孩子和竹子亲密接触的时仅是社会规则的建立和解放,而且候,他体会到竹子带来的精神品是人与世间万物规则的建立和解格。
万物简史在多科交融的全过程放。中成就了“全人”。成长设计师关键词:跨学再如,在鹿野苑班级教室前科、全人教育、文化启蒙面,有一条颇有名气的年级走廊,万物启蒙课的阶梯,用三个词是钱锋和老师们一起根据谭其骧先来概括就是识物、器物和化物。
识生的《中国历史地图集》手绘的物,让学生认识我来自哪里,这个“历史步道”。这是一条从秦朝东西来自哪里,对应一、二年级;到清朝的历史长廊,包含了时间器物,是我用它干什么,人们用它轴、地标轴、文化轴和物象轴四个干什么,过去的人和现在的人都用维度,还原了两千年中国大地的变它干什么,大约在三、四年级;化迁。
每一个王朝都有自己清晰的版物,对我产生了怎么样的影响,我图,在版图上标注着重要的地点、的精神中有没有其影子烙印下来。
河流、路线,以及影响文化进程的这样的课程表面上在做物,其实最关键词。朝代版图右侧是一条长长终走向的是人,八个字来概括就是的、由110个五颜六色的“豆子”“以物为介,人在中央”。
串联起来的时间轴,墙壁上还有81万物启蒙课有几个关键词:个与朝代、时间相对应的历史事件第一。全人教育。即培养完整55--------------------------Page3------------------------------课程与教学lI课程建设的人。
现在的教育更多的是一些知万物启蒙式的全人课程,教师识传授,可学生的道德情操、修养在整个过程中扮演的是什么角色?各个方面并没有达到理想教育的模相比传统教师有哪些改变?样,完整的人是具备完整生活、完师生融合:教师以学生的学习整情操、完整世界的,在这
