【任友群将担任上海】教育视点|任友群:引领上海教育信息化高位建设

面对新时代上海的新定位、新目标、新要求,上海的基础教育的信息化该怎么办?要解答这一问题,先要思考四个“前置问题”。

一是要思考上海基础教育信息化下一步的总体方向问题。上海基础教育信息化建设应当面向教育的现代化、面向教育的未来。未来的学校以及学习的场景将呈现怎样的形态,可能谁都不能轻下断言。

在我看来,未来的教育至少将有四重趋势:一是,教育范式亟待从经验走向科学;二是,教育目标亟待从知识走向能力;三是,教育机制亟待从管理走向治理;四是,教育过程亟待从阶段走向终身。

可以说引领、支撑教育走向科学、走向能力、走向治理、走向终生就是上海基础教育信息化的下一阶段发展方向。在这方面,诞生于美国以浸润式全球体验、完全线上授课为特色的密涅瓦大学,以通过信息技术完全个性化提升学生问题解决能力为特色的 altschool 的办学理念和建设方式给我们带来了诸多启示(altschool 目前虽遇到挫折,但这并不意味着它的理念和模式就无可取之 处 )。

二是要思考教育信息化“先建地区”如何保持领先的问题。上海在教育信息化领域的全国“先发”地位毋庸置疑,但信息化领域的“先发”未必就意味着“优势”。由于缺乏榜样可资参照,缺乏经验可资借鉴,缺乏规章可资遵循,信息化的“先发区域”往往会出现区域内“野蛮生长”的状况。因此在下一阶段,上海要更加注重科学前瞻的信息化顶层设计,以规避系统性风险和无序建设,确保资金、技术、人才和资源的合理、合规配置。

三是要思考如何有效提升教育工作者的信息素养的问题。教师在基础教育信息化推进过程中的地位举足轻重,但目前上海教师的信息素养却不容乐观。

2015 年的 TALIS 显示,仅有 15.2% 的上海教师经常让学生使用 ICT(信息与通信技术)完成项目或作业,该比例不到国际平均值 38% 的一半。这一结果暴露了上海教师在应用信息技术进行教学实践上的不足,说明上海教师的信息素养亟待提升。

此外,需要特别指出的是,由美国国际教育技术协会(International Society for Technology in Education)发布的 2017 版教师教育技术标准(ISTE— Educator)首次将适用对象从教师(Teacher)变为全体教育工作者(Educator)。

这从一个角度表明,信息素养在教育领域具有全局必要性,不仅是教师的必备素质,也是全体教育工作者适应时代和社会发展、促进教学和提升管理效能以及制定科学教育决策的必备素质。

四是如何有效提升学生信息素养的问题。2017 年,新的高中课程标准出台,义务教育阶段课程标准的制定工作也会提上议事日程。新课标背景下,我们既要做好上海信息科技课程的升级改版,也要利用信息化手段去推动各学科课程实施方式与评价方式的改革创新。

课程实施方面,信息技术的发展使得高层级的信息交互成为可能,其将在开课环境和实验条件方面为基础教育阶段的学生提供更符合其认知特点的资源和环境,从而为教学赋能;课程评价方面,技术环境下的教学过程、结果等将以数据的形式被实时记录、储存、挖掘、分析,从而实现教学的伴随式记录、过程性评价。

事实上,上海教育界对上海教育信息化的发展有着清醒的认识,上述四个问题已受到广泛关注。教育信息化的推进不是一蹴而就的,但我们相信,在智慧、勤奋的上海教育人的推动下,上海的教育信息化,尤其是基础教育信息化,一定能续写辉煌,成为中国教育向全世界展示的一张“名片”。

(本文作者系华东师范大学党委常务副书记、副校长)