桂贤娣因生给爱 桂贤娣老师的“因生给爱十法”21
1.体弱生爱在关心。桂老师认为,老师对学生的关爱,不在轰轰烈烈,而在细微之处,特别是对那些身体状况不佳的孩子,教师更应关怀倍致,这能使学生感到无微不至的师爱,有利其身心健康发展。
2.病残生爱在得体。作为班主任,桂老师特别关注那些有特殊生活经历或特别病史的学生。她说:责任和使命告诫我必须将特别的爱给特别的他。值得注意的是,这类学生身理心理不同于普通生,自卑感特别强,对待这类学生,太热情,他觉得你是同情;太冷淡,他觉得你是嫌弃。因此,对他们的关爱,教师一定要讲究方式方法,要爱得科学,爱得得体,否则事于愿违。
3.过失生爱在信任。桂老师认为,作为教师,对待学生的过失,轻易采取惩罚的手段,往往不会取得好的效果,因为没有给他以信任和期望。学生有过失的时候也常常是教育最有效果的时候,因为内疚和不安使他们急于求助。如果这个时候教师不仅宽容了学生的过失,而且信任他一定会改正,最重要是为学生的过失终生保密,免其自尊受损,可能会使学生终生刻骨铭心。
4.屡错生爱在耐心。桂老师认为,对于屡犯错误、常犯错误的小学生来说,教师的爱一定要有耐心,绝不能像包公审案那样语言犀利、对簿公堂,然后拍板定罪。教师特别要注意在态度上坚持耐心耐烦;在语言上讲究严趣结合。这样方可使学生容易接受。
5.向师生爱在珍惜。因性格的差异,开朗的学生喜欢跟老师接近,
表现出极强的向师心理。交往中,他们对老师的关爱坦诚直率、溢于言表。教师对学生的爱千万不能视而不见,定要倍加珍惜,否则挫伤了学生纯洁无瑕的心。
6.背师生爱在主动。性格内心,言词不多的学生在班集体里,有的表现出只和少数同学往来,基本上不和老师交流;有的则只和一两个固定的伙伴在固定的地点说说悄悄话,看见老师远远地就避开。对这样的学生,桂老师总是主动地接近他们。
7.个性生爱在尊重。在桂老师的班集体里,对于个性鲜明的学生,她和同学们不压抑,不排挤,不把他们当作?另类?看待,而是竭诚尊重他们的一切,使他们在民主、和谐、融洽的氛围中放飞个性,自由成长。
8.普通生爱在鼓励。桂老师认为,尽情地鼓励就是学生在教师鼓励的眼神、赞赏的话语、亲切的抚慰中认识到自身的不足,使其在乐于接受的心理环境下,积极主动地改正错误,争取进步。
9.进步生爱在赏识。作为班主任兼语文教师的双重身份,课堂成了桂老师倾注爱心的主要阵地之一。特别是对那些学困生的点滴进步,她都真心诚意地倍加赏识,增强他们的学习自信心。她说:?在这里,没有所谓的‘优生霸气’,没有所谓的‘差生沮丧’,师生亲密无间、平等和睦,情感交融,整个课堂几乎达到了情投意合,鱼水合欢的理想境界。
?、?因为我的内心一直涌动着爱的激情!是爱的情感营造了这个教学氛围,是爱的情感才能达到这样的教学境界。这里有学生对老师的爱,有老师对学生的爱;这里有学生对学习的爱,对动物的
爱,对探索的爱;这里有老师对对语文教学的爱,对教育事业的爱。这是师生互爱的情感双向交流、共同升华的过程。在这个过程中,整个课堂逐渐构成了一个‘情感心理场’,臵身其中的每一个人不得不受到感染和教育。?
10.后进生爱在鞭策。教师在处理某些后进生的问题时,如果能从善意的愿望出发,有力地鞭策他们,必将形成一种精神渗透力,使那些不思进取、丧失自信的学生重获前进的动力。这说明,教师在恰当的时候运用鞭策的方法能引起学生的心灵震撼,这远比惩罚来得更深沉、更强烈、更有力。
