2015年青岛教师考录培训博恩教育

正如华东师范大学课程与教学研究所教授张华所言:告别独自、专制教学,走向对话、民主教学,对21世纪的中国和世界具有特别重要的意义。对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术,而是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。

创建倾听一对话式课堂,就是要打破一言堂,让课堂充满探究性,在悟道和乐学中获得知识。而倾听和对话是两个最基本的元素。

巴西教育家保罗弗雷莱认为,一场优质的对话,必须含有平等、爱、谦虚、希望、信任、批判性思维等要素,平等是对话的准备,爱是对话的基础,谦虚是对话的要求,信任是对话的条件,希望是对话的目标,批判性思维是对话的手段。。对话者带着自己已有的理解,倾听其他对话者的言说,把对话另一方说的信息与自己的认知理解进行加工、比较、反思、处理、接纳、融合等,而后实施交流行动。

倾听一对话式课堂基本形式由以下五步骤组成。

第一步,课前对话。教师课前与教材对话,与资料对话,学生课前与教材对话,预习教材,寻找新课学习中的关键问题;学生课前自我对话,思考新课学习会哪些原有的知识,自己已掌握的知识,能解决的问题,又发现的问题。

第二步,课中描述性对话和倾听。在倾听的基础上理解和质疑,学生与问题对话,与文本对话,发表自己的观点。教师可从知识结构和整体课程目标出发,引导学生思考自己课前发现的问题,合理统整,补充部分学习议题,使问题结构化,以利于学生认知形成体系,为学生的知识建构打下基础。

第三步,合作与交流。使每一个学生都是参与者,组成学习互助小组,荔发表自己的思想,激发具有挑战性的思想,让学生体验整个过程,从而使学生获得生动的、开拓进取的思想和情感的。

第四步,学习检测和评价。教师引导学生对当堂学习的核心问题进行检测,教师根据新课程教学要求和学生个性差异,采用如描述性的多元评价办法,及时对各个学习小组及个人的学习情况做出相对恰当的评价。

第五步,课后对话。教师课后与学生对话,了解学生的课堂感受和认知效果。教师课后自我对话,针对教学反馈的信息对教学过程进行反思,寻找不足,探求更好的教学方法和策略。确立课程目标,提出学生需要解决的问题。教给学生对话的方式方法、对话时的情感态度等。帮助其形成有关思想、价值观的更深层的对话。

对话者的差异是客观存在的,尊重对话各方,彼此信任、彼此包容、彼此理解、彼此欣赏、彼此激励,使对话产生无限生机与活力。

倾听一对话式课堂实施细节问题包括:学会倾听的方法,用好默化和非语言传递,鼓励弱势学生发言,限制强势学生独霸课堂。

学生学习五大环节为:学习内容(目标)、学习收获、学习问题、自我行动、乐思所悟。教师二次***活页纸的内容要求是:记录课堂上学生的精彩片段,发现学生预习、课堂与自己***预设不一致的问题,当堂检测发现的问题,有效解决问题方案,写下教学相长的收获。

在教育实践中,课堂中倾听、描述、解释、行动这些方面不是独立呈现的,而是表现为丰满、复杂和动态变化的有机整体。之所以将它们分别阐述,一是为了深化对每一要素的理解,二是旨在表明:倾听一对话教学中不仅是一种新的教育学的理论范式,更是一种变革教育的行动、一项反思性教育实践。