李吉林的情境教学法 学习李吉林老师的情境教学法
李吉林老师从情境教学运用于语文单科的成功经验抽象概括出符合儿童心理特点和认识规律的带有共性的创设情境的“四为”和“五要素”。“四为”,即以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为源泉。
促进儿童发展的五要素,即以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为中心,着眼创造性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以训练学科能力为手段,贯穿实践性。情感是儿童思想意识、道德行为强有力的情绪及情感。引导学生进入情境,在文本的感召下动情入境,从而去感悟体验,达到教育的目的。
“作者胸有境,入境始与亲。”人的情感诱发总是在一定的情境中产生。形象、生动、直观的情境能唤起人民相应的情感。从《参考消息》报中了解到,音乐对人的语言学习有很强的辅助功效。在语文教学中,运用图画、摄影、音乐、动画等手段,调动学生的多种感官,进入课文所描述的意境,和作者的思想感情产生共鸣。
因此,我在教学中,很赞成适时地运用音乐渲染背景,创设情境,使学生能较快地进入课文所描绘的意境当中。用录音教材知道朗读,以读代讲,能够让学生浮想联翩,启发学生创造性思维,丰富学生的情感世界。
比如,学习《北京亮起来了》一课时,教研组的张老师运用背景音乐,为学生范读课文,那充满激情、感情充沛的朗读,把学生带入了一个“光彩夺目、川流不息,光的世界,灯的海洋”的意境中,让学生沉浸在对北京金碧辉煌的想象当中,得到了美的感受,心灵上得到了净化。
在学习《夏夜多美》一课时,当孩子们进入了创设的情境之后,大家都带上自己喜欢的头饰,有的扮演睡莲姑姑,有的扮演蜻蜓、有的扮演蚂蚁……。
童话角色的出现为课堂增添了无穷的活力和趣味,孩子们举手踊跃,热情高涨,主动性大大增强。孩子们的生活体验再次情此境中被充分的挖掘、利用。角色的喜怒哀乐,举手投足,仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色扮演的热烈情绪,渲染了整个学习情境,全体学生都情不自禁地进入角色,进入情境,最深切、最生动的体验到角色转换的心理历程。
