裴娣娜《教学论》 教学论(裴娣娜)目录

朱永新千字文20100119(周二) 我的第131篇博文:(2010年第22篇) 写作时间:2010年元月19日夜10:30-11:20  分类:教育学学习 关键词:教学论(裴娣娜)  目录 字数:2227字 笔记整理者:李晓燕

                        教学论(裴娣娜)目录

第一章 绪论 内容摘要: 教学论是高师院校教育专业的主要课程,它将引导我们较系统地探究教学活动的价值主张基本规律和工作策略,获得关于教学工作的专业知识、技能与信念,并由此展开对教学理论和实践问题的独立探索。

在这门课上,我们将检视个人的教学经历,将与历代的教育名家对话,将直面当今教学领域的巨大变革与现实矛盾,共同探讨教学改革的前景与出路。   作为全书的起点,本章将概要探讨“教学是什么”和“教学论是什么”这两个问题。

本章关于教学的一般定义是:教师教学生学习文化知识的教育过程,是学生在教师指导下,掌握文化知识和技能,进而发展能力,增强体质,形成思想品德的过程。教学包含教师、学生、教学内容等多种基本要素,随着社会发展而不断演进,经历了原始教学、古代教学、现代教学等不同的发展阶段。

教学论是研究教学问题的专门学科(科学领域),它的主要使命是揭示教学的一般规律,探讨教学价值,优化教学技术(艺)。

通过本章的学习,我们将在专业意义上获得关于教学与教学论的第一印象,为在后续章节更深入、更具体、更细致地探究教学与教学论问题奠定基础。 第一节 什么是教学 第二节 什么是教学化 第二章 教学与教学论的历史发展进程 内容摘要: 任何一门学科都有其自身的历史,这是一个不断变化、发展的过程,教学论也不例外。

对长达两千多年的教学论丰富而复杂的发展道路加以反思,本章遵循这样的思路:一是在内容上,重点放在对教学化发展阶段的主要问题、主要趋势和转折点的分析;对各时期教学论思想的产生、演进、发展过程,对中外历史上一些著名的教育家、思想家的教学思想进行挖掘、整理、总结和评价。

对于每一时期的教学与教学思想发展情况的介绍,力图在透视其产生的社会历史文化背景的基础上,呈现其发展变化的脉络,并揭示该时期教学思想发展的特征。二是审视时空跨度,从我国孔子所处的公元前五世纪到两千多年后的今天。

将教学与教学论发展的漫长历史过程划分为三个历史阶段:古代、近代和现代。关于古代教学思想的起源与创立,主要以我国古代教学思想为例进行阐述;对于近、现代教学思想的发展,则以对西方教学思想的介绍为主。

此外,还对我国教学论在20世纪从传统教学论向现代教学论转变的发展线索进行了回顾与反思。三是分析的框架,以各时期教学理论与实践研究的主题及研究方法为标准。了解历史是为了更好地把握现实,通过对教学论从传统走向现代发展过程的简要梳理,旨在能更好地揭示现代教学论发展的新内涵。

第一节 古代教学思想的起源与创立 第二节 近代西方教学思想的发展及教学独立体系的形成 第三节 传统教学理论的改造与现代教学观的形成 第四节 20世纪我国教学理论与实践发展的审视 第三章 学习方法与学会学习    当前,我国基础教育正在深入开展新一轮课程与教学改革。

在学校教育中,教与学是相互依存、相互制约、相互促进的辩证统一体。教为学而存在,学有赖于教的指导,所以,教学改革就其内涵来讲,应包括教的改革、学的改革和和教与学相互关系的调整与改革三个方面,三者之间相辅相成,密不可分。

本章并不是以提供学习的基本理论和一般的学习方法为目的,而是以学会学习和教学生学会学习为旨归。世界基础教育改革和终身学习理论告诉我们,未来的教学更多是教育,其本质是学习,而学习的本质则是掌握学习方法和学会学习。

教会学生学习,不只是一个方法问题,更重要的是一种教学的理念和思想问题。因此,本章首先在界定学习的概念和阐明学习特征的基础上,概括了学习的要素和学习的结果。

其次,阐释了学校教育中各类学习的过程和阶段以及当代学习理论的基本思想和主张,对于未来的学习者而言,了解各类学习的阶段划分和现代学习思想无疑是有必要的。再次,对学会学习的定义进行说明,归纳和阐述了现代学习观和如何转变学习方式,并提出学会学习的基本策略是培养会学习学生和掌握反思性学习的学生。

最后,探讨了指导学生学习的前提条件、学习策略训练、原则、基本要求、过程、方法、途径,并以当前基础教育改革中普遍关注的学习方法为个案,说明了如何运用具体的方法来指导学生学会学习。

此外,为了明确学会学习是教和学双方共同的使命和追求,本章还提出了让每一个学习者学会学习的几点建议,以供参考。 第一节 学习的概念及分类 第二节 学习的过程及思想 第三节 学会学习 第四节 教会学生学习 第四章 教学目标 第一节 教学目标概述 第二节 教学目标分类理论 第三节 教学目标设计 第五章 教学过程 第一节 教学过程的基本含义 第二节 教学过程的结构阐释 第三节 教学过程的功能生成 第四节 教学过程的基本属性 第五节 教学过程的本质 第六章 教学内容 第一节 教学内容概述 第二节 教学内容的特性及载体 第三节 关于教学内容的几个问题 第七章 教学行为 第一节 教学行为概述 第二节 教学行为的分类 第三节 有效教学行为 第四节 新课程理念下课堂教学行为的转变 第八章 教学组织形式 第一节 教学组织形式概述 第二节 教学的基本组织形式——班级授课制 第三节 教学组织形式的变革 第九章 教学媒体 第一节 教学媒体概述 第二节 现代教学媒体的功能及作用 第三节 关于现代教学媒体对学习与教学影响的研究和讨论 第四节 现代信息技术与课程教学的整合 第五节 整合教学媒体的课堂教学设计:ASSURE模式 第十章 教学评价 第一节 教学评价概述 第二节 教学评价的基本理论 第三节 学生学业成就的评价 第四节 教师教学工作的评价 第十一章 教学研究 第一节 教学研究的特点与价值 第二节 教学研究的主体 第三节 教学研究的方法 第四节 教学研究的反思 第十二章 现代教学论发展的趋势及其反思 第一节 现代教学的基本特征 第二节 现代教学化发展的趋势 第三节 问题及反思