霍懋征课堂实录 【小学语文课堂实录】小学语文名师霍懋征:《桂林山水》课堂实录

第一课时 师:今天我们学新课〔板书:看图学文〕看图学文,首先要学习看图。应当怎样看图呢? 生:要仔细观察。 师:对。先要仔细观察,然后把看到的写成文,也就是学习怎样看,怎样写的问题。 今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。

生:桂林山水。 师:一看到课题,一看到这幅画,马上知道这篇文章一定会写什么内容? 生:一定要写桂林的山水。 师:写桂林的山,桂林的水,实际上是写什么? 生:实际上是描写桂林的风景。

师:听说过桂林的山水吗? 生:听说过,桂林山水甲天下。 师:桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书:“甲天下”〕从古到今,从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。 谁知道“甲”是什么意思? 生:甲是第一好的意思。

生:“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美,因为甲乙丙丁,甲是第一。所以,桂林山水是第一优美的。 师:对了。甲是第一的,咱们的桂林山水在天下是第一流的,最好的,最优美的。

生:这也就是人们对桂林山水的评价。 师:用评价这个词还不确切,还可以怎么说? 生:这是人们对桂林山水的称赞。 师:把称赞再换个词? 生:对桂林山水的赞美。 师:对!说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。

〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方?为什么是甲天下呢? 〔指图〕这是桂林山水的一幅图画,你们看图时,要注意观察桂林山水好在哪呀? 上次我们看图学文,是学哪篇文章,还记得吗? 生:上次学的是《长城》。

师:先看长城的远景,后看近景。今天,我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢? 生:重点看山和水。 师:对,山和水。当然也不完全是山和水,因为桂林的风景还有其他的,但是重点要看山和水。

那是先看山呢,还是先看水呀? 生:先看山,因为这幅画里有连绵不断的山。 生:先看山,因为山在高处,先从高处往低处看。 师:还有别的想法吗? 生:先看水,从低处往高处看。 师:到底哪个对呀? 生:先看水,因为先看见水。

生:先看什么都行,但要有顺序。 师:对,说得对!从近处往远处看也行,从远处往近处看也可以,但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢?先看什么? 生:先看水。 师:好!

现在你们注意按顺序进行观察,先看看桂林的水,再看看桂林的山,再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀? 老师先给你们介绍一个情况,桂林山下边是一条大江,这个江的名字叫漓江。〔板书:漓江〕看见过长江水吗?知道嘉陵江吗?江水是滔滔不断地往前奔流,但是漓江这条江的特点在哪呢?仔细看,看一点说一点。

生:漓江水非常清,清得都能看见山的倒影。 生:水非常静,静得没有波纹。 生:静得好像一面镜子。 师:怎样看出静得像一面镜子呢? 生:能看见山的倒影。

师:对。他也看出这一点了,静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点? 生:水很绿。 师:好,你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢? 生:看见周围的山。

师:你们再看看桂林的山有什么特点呢?给你什么感觉? 生:桂林的山非常清秀,而且连绵起伏。 师:连绵起伏对吗?〔在黑板画连绵起伏的图,指图〕这种山叫什么? 生:连绵不断。 师:一座山挨一座山,连绵起伏,桂林的山是这样吗?它的特点是什么? 生:桂林的山高低不平,非常秀丽。

生:桂林的山很陡峭。 生:桂林的山非常奇怪,有的像老人,有的像巨象,有的像骆驼。 师:对,桂林的山有各式各样的,特别奇怪,还可以怎样说呢? 生:桂林的山千奇百怪。

师:他说千奇百怪很好,再看看还有什么特点? 生:一座山一座山各不相连。 师:我们北方的大山是连绵不断,但是这里的山是各不相连的,这就是桂林山的特点。

再看看山是什么颜色的? 生:绿的。 师:可以怎么说? 生:翠绿。 师:形容山很绿,怎样说更合适? 生:郁郁葱葱。 师:对。郁郁葱葱,都是绿的,不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。

〔教师指图让学生看〕这座小山像什么? [4] [5] [6] 生:像巨象,像骆驼。 师:有的像骆驼卧在那儿,所以桂林的山是──千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么? 生:像竹笋。 师:对。像竹笋一座座直立起来。

你们再看看,除了山和水还看见什么? 生:山上有亭子,水上有小船,还有花草树木。 师:对。这儿有绿树红花,山上还有小亭子,水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船,不是汽船或轮船,是什么? 生:是竹筏。

师:对。竹筏、木筏,渔人在江上打渔,你们看这幅图,漓江的水是这样绿,这样清。山是这样奇,这样秀,山围绕着水,水映照着山,山山水水都融合在一起了,美不美? 生:美极了。 师:对呀,美呀!

咱们也好像来到桂林了,就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢?打开书,看看课文是怎么写的,如果你要看到这幅图,你怎么写?下面小声读。 生:〔小声读全文。〕 师:这篇课文作者写的什么呀? 生:这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。

生:这篇课文写桂林的山水非常清秀。 师:用一个字表示,怎样说? 生:美。 师:大家把书拿起来,读第一段。 〔生读第一自然段。〕 师:这一小段告诉我们什么? 生:作者荡舟漓江观赏桂林的风景。

师:为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢?文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢? 生:因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。 师:什么叫“观赏”? 生:观赏就是观看、欣赏的意思。

师:对了。观看、欣赏,享受一下这美的景物,领会一下风光的美丽。 这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的? 生:是坐在船上来观赏桂林山水的。 师:对。作者是荡舟漓江啊!

作者坐在一只小船上,在江上观赏着。你们想想,作者要先写什么?如果是你荡舟漓江应该先写什么? 生:我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上,他看江水看得最清楚,所以应该先写水。 师:对了。

看看作者是否按着你的想法去写的?读下段。 〔生读第二自然段。〕 师:好,放下书,看看这个词:〔投影:无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲? 生:瑕是玉上的斑点。 师:玉上一点斑点都没有叫做──无瑕,有时瑕也比做一个人的缺点。

瑕字是什么旁? 生:瑕是王字旁。 师:注意瑕的右边和哪个字一样? 生:瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。 师:这个字怎么记住? 生:放假的“假”去掉单人旁,加上一个王字旁就念“瑕”,无瑕的瑕。

师:书上说无瑕的什么? 生:翡翠。 〔投影:翡(fěi)翠(cuì)〕〔生读fěi翡cuì翠〕 师:什么叫翡翠? 生:翡翠是绿色的,有光泽的。 师:好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的,翠绿色,当然也有白的,带绿纹的。

最好的翡翠是什么样的呢?玉上没有斑点,也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看,有什么特点? 生:这两个字都有羽毛的羽字。 师:这两个字有什么不同的地方吗? 生:“翡”字的“羽”字在下边,横折有勾;“翠”字的羽字在上边是横折无勾。

师:好。当“羽”字作底的时候,这个“羽”字就带勾;用“羽”字做头时就── 生:无勾。 师:看看作者是怎样介绍漓江的水的?读第一句。

〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。”〕 师:〔边指幻灯片上的句子:“我看见过……大海,欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。”〕 我看见过什么? 生:层波叠浪的大海。 师:欣赏过什么? 生:水平如镜的西湖。

师:把这句话改成这样说可以吗?“我看见过大海,欣赏过西湖,却从没看见过这样的水。” 生:可以,但这样不能把作者的意思表达出来。 生:这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。

师:“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀? 生:“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。 师:“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么? 生:大海、西湖作者都看见过,都很美,就是没有看见过“这样的水”。

师:比较一下哪个更美啊? 生:“这样的水”更美。 师:同学们分析得很好,大海、西湖的水非常美,但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折,是写前面的不好,后面的好。

今天的句子是那个意思吗? [4] [5] [6] 生:不是。 师:今天是说它也好,它也好,加上“却”字一转,说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法,不要一看“却”就转折,认为前边不好、后边好,或者后边不好、前边好,这是好、好、更好。

大海是什么样的? 生:大海是波涛汹涌的。 生:层波叠浪的大海。 师:好。那么大海给你什么感觉? 生:非常壮观,使人一看就心旷神怡。 师:很好。那么,作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。

这说明大海怎样? 生:一层一层的波,一层一层的浪,奔腾怒吼! 师:再看一看西湖又怎样说呢? 生:西湖是水平如镜。 师:西湖的水平得像镜子一样,西湖是这样的优美,大海是这样的壮观,但是从没见过这样的水。

哪样的水呀? 生:像漓江这样的水。 师:这样,我们马上想知道下边作者该写什么? 生:下边一定是写漓江的水。 师:好,看作者是怎样写的?读一读。 〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。

”〕 师:作者抓住漓江水的几个特点来写的? 生:作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”,一个是“真清”,一个是“真绿”。 师:对。作者抓住漓江水的三个特点:第一个特点── 生:真静。

师:〔板书:静〕第二个特点── 生:真清。〔板书:清〕 师:第三个特点真绿。〔板书:绿〕作者如果就这样写:真静啊,真清啊,真绿啊,行不行啊? 生:不行。 师:为什么不行? 生:因为这样写不具体,作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。

师:对。这样写具体、细致。我们看看,漓江的水真静啊,怎么静?读一读。 〔生读“静得让你感觉不到它在流动。”〕 师:江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样?是滔滔不断地前进吗? 生:不是。

真静啊! 师:静到什么程度啊? 生:静得让你感觉不到它在流动。 师:让你感觉不到它在流动,作者是在哪儿呆着呢? 生:作者在船上,而船在水上。 师:对。船就在水上,但作者却感觉不到水在动。

叫不叫静啊── 生:叫。 师:真静啊!体会一下,“真”是什么意思? 生:真就是非常确切。 师:非常确切,确确实实是静。再看看,漓江的水真清啊,怎么看出是清呢? 生:清得可以看见江底的沙石。

师:漓江的水是很深的,可是那么深的江水却可以看得见什么? 生:江底的沙石。 师:哪个地方说明作者看到的水清啊? 生:不但能看得见江底的石头,还能看得见江底的沙子。 师:能看见沙子,江底的沙子颗粒是很小的,连江底的沙面都能看得见,真是一眼看到底,是不是清啊?〔生齐:是。

〕清到什么程度? 生:一眼看到江底的沙面,所以说漓江的水真清啊! 师:漓江的水真绿呀,绿到什么程度? 生:绿得好像一块无瑕的翡翠。

师:漓江的水是什么颜色?〔生:绿的。〕有没有别的颜色? 生:没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀!绿得让你感到可爱。 师:所以作者写漓江的水写了三点:漓江的水真静啊,真清啊,真绿呀。

作者在船上,看水看得最清楚,一眼能看到底。比我们说水很清,能看到倒影,水很静,能看到倒影,要准确得多。 谁能把这三句话读一下呀?读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。 〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。

〕 师:他(指读的同学)读得比较准确,没有错别字,但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下? 〔两名学生分别读后,老师范读,然后学生又齐读一遍。〕 师:作者荡舟漓江,赞美了漓江的水,他在江上感受最深的是什么呀? 生:作者感受最深的是水真绿呀。

师:你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊? 生:因为作者写了漓江的水真绿呀,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 师:要是感觉到清呢?感觉到静呢?你看看书,哪个地方他感觉最深? 生:使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊!

师:你从什么地方知道的? 生:从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹,扩散出一层层波澜,才让你感觉到船在前进,岸在后移”,使他感觉到漓江的水真静啊!

师:是他自己内心想到的吗? 生:是他自己感觉到的。 师:是他感觉到的,不是想到的。因为他自己在哪儿──〔生:船上。〕他觉得船在水中动吗?(生:没有。)他觉得什么在动啊? [4] [5] [6] 生:他感觉到船在前进,岸在后移。

师:山、岸能移动吗? 生:不能。 师:为什么山在动啊? 生:因为水很静,感觉不到水在流动,所以他只感到山在移动。 师:什么情况下才能感觉到岸在动呢? 生:在船前进的时候,才能感觉到山、岸在后移。

师:在什么情况下才能感觉到船在前进呢?书上是怎样写的? 生:船桨激起一道道水纹,扩散出一层层波澜,才让你感觉到船在前进,岸向后移。

师:前边写了,漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动,水不动叫做静,还可以说什么? 生:水平如镜。 师:像西湖的水一样。但是,漓江和西湖可不一样啊!漓江是条大江啊,不像湖水不流动啊!所以,作者告诉我们漓江的水这样的静啊!

船桨在划的时候,激起一道道水纹,扩散出一层一层的波澜,这时,才让你感觉到船在前进,岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。 〔生背“漓江的水真静啊……无瑕的翡翠”。

〕 师:背得很好。一听就使人有个什么感觉? 生:美的感觉。 第二课时 〔出示黑板,一位学生到黑板前填空。〕 〔漓江的水真()啊,()得让你感觉不到它在();漓江的水真()啊,()得可以看见江底的();漓江的水真()啊,()得仿佛那是一块()。

〕 〔其他同学在老师带领下共同看幻灯片显示出来的语句。〕 师:读“我看见过……大海,欣赏过……西湖,却从未看见过……这样的水。” 〔生又读一遍。

〕 师:作者看见过……大海。欣赏过……西湖,“欣赏”说成“看见”可以吗?〔生:可以。〕 师:为什么不说看见过呢? 生:欣赏是对很美的风景尽情享受。 师:对。对很美的风景尽情享受,这是对美的享受,不仅仅是看,所以是欣赏。

〔教师检查小黑板上的填空练习,生齐读练习内容。〕 他填对了。再把作者赞美的感情读出来。〔一位学生读。〕 师:很好。现在打开书,把第一、第二两段读一下,把作者感情读出来。读的时候要使人感觉到跟你一块在欣赏桂林的山水。

〔生齐读〕很好。把后一句再读慢一点〔师范读后生又读一遍〕作者把漓江的水写完了,下边该写什么了? 生:下边该写桂林的山了。 师:默读一遍,看作者是怎样写山的,写山时抓住几个特点来写的?〔挂图,板书:桂林的山〕 刚才写水时,我们抓住真静、真清、真绿,能不能用三个字来说? 〔生:静、清、绿。

〕很好,那把山的特点也能用三个字说出来吗? 生:第一个特点是“奇”,第二个是“秀”,第三个是“险”。

师:对。〔板书:奇、秀、险〕作者对桂林的山也是抓三个特点写的。这里有几个生字,我们先学一下:〔幻灯:兀(wù)立〕什么叫兀立呀? 生:兀立就是耸立、矗立。 师:兀立就是高高的立在那儿。

书上有个词怎么说的? 生:危峰兀立。 师:危峰兀立,危峰是什么呀? 生:危峰就是危险的山峰。 师:山峰看上去多么危险啊!危险的山峰高高直立着叫做危峰兀立。看〔幻灯:“嶙峋”〕都是什么旁? 生:山字旁。

师:山字旁跟什么有关系呢? 生:跟山有关系。 师:跟山有关系,讲的是什么? 生:讲的是山上的石头。 师:对。是讲山上的石头。山上的石头层叠不平,一层一层叠起来叫做嶙峋。一看山上这样的石头就叫──怪石嶙峋。

〔边示幻灯〕你想象一下,什么样的石头叫怪石? 生:怪石就是奇怪的大石头。 师:对。就是奇形怪状的大石头,这就是怪石嶙峋。读读这个词〔生读嶙峋〕读一下这段,看作者是怎样描绘山的。 〔生读“我攀登过……就会栽倒下来。

”〕 师:好。作者把山也介绍了,大家齐读第一句。〔生读〕这一句跟哪一句差不多呀? 生:这句话跟第二自然段的第一句话差不多。上一句是写“我看见过……欣赏过……却从没见过……” 师:用同样的句式“我攀登过……游览过……却从没看见过……。

”这突出什么? 生:突出桂林的山。 师:这是突出桂林的山。泰山好不好?〔生:好!〕泰山是什么样的山? 生:峰峦雄伟的山。 师:泰山是我国很有名的大山,上下四十里,那叫峰峦起伏连绵不断,一座山连一座山。

非常雄伟壮观,登上最高峰就进了云端,往下一看全是白云。作者还游览过香山──红叶似火的香山。香山在哪儿? 生:香山在北京。 [4] [5] [6] 师:香山就在北京,从颐和园往西就是。

香山最著名的一点是什么? 生:红叶。 师:对。作者攀登过香山,可从没看见过桂林这样的山。这就说明这样的山怎么样?〔指幻灯上的句子〕〔生:更好。〕和前边第一句句式相同,下面就一定要写什么了? 生:写桂林的山好在什么地方? 师:读一下这段,看是怎样的?〔生齐读〕作者第一点抓住桂林的山奇,奇在什么地方? 生:桂林的山一座座拔地而起,各不相连。

师:我们在北方看见过这样的山吗?〔生:没有。

〕 〔在黑板上画桂林的山〕这样的山叫什么? 生:拔地而起。 师:什么叫拔地而起? 生:像从地里钻出来的一样。 师:很好。一座座山像从地里钻出来的一样,奇就奇在这儿,而且是各不相连。

我们见过的都是连绵起伏、接连不断的山。但是桂林的山都各不相连,还有什么地方奇? 生:“像老人,像巨象……形态万千”。 师:什么叫巨象? 生:巨象就是特别大的象。 师:很好。像……像……像……这些都写得比较形象,把它概括起来怎么说呢? 生:奇峰罗列,形态万千。

师:什么叫奇峰罗列? 生:罗列就是一个挨一个。 生:奇怪的山峰一个挨一个的排在那儿。 师:那么多奇怪的山峰叫──〔生:形态万千。〕换个词说。

生:千姿百态。 师:好。各式各样的姿态,作者为了让你领会清楚,下面就写了“像老人,像……像……”。我把它倒过来这样写可以吗?“桂林的山真奇啊,像老人,像巨象,像骆驼。”一座座拔地而起各不相连、奇峰罗列、形态万千,行吗? 生:行。

完全可以。 师:对。除了奇以外还讲了山的──〔生:秀。〕什么叫“秀”啊?把“秀”换个字。 生:“美”。 师:真美呀,美在什么地方?读一读。 〔生读“桂林的山真秀啊……水中”。

〕 师:打了两个比方。像翠绿的屏障,什么叫屏障? 生:屏障像屏风一样遮挡着。 师:对了。像屏风一样把东西遮挡住。但要注意,屏障往往用在山或岛屿上,看一看这山像不像屏障?〔指图〕它在我们跟前把我们挡住了,还有路吗?〔生:没有。

〕山重水尽疑无路,但小船转过来,叫做“柳暗花明又一村”,又一个天地了。真美呀,所以像屏障。还像什么呢? 生:像新生的竹笋。 师:南方下过雨以后,竹笋有什么特点? 生:下过雨以后,竹笋很多,新芽很尖。

生:雨后春笋,说明雨后笋长得快,长得多。 师:对呀,很多,很尖,像从地里冒出来一样,而且很绿。所以作者形容桂林的山像新生的竹笋。这说明桂林的山〔生:很多,而且也各不相同,各不相连。

〕真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋。色彩明丽,倒映水中,这就是说颜色非常鲜艳。绿树、绿山倒映水中,〔指图示意〕这叫水中有山,山边有水,山山水水交织在一起,分不清哪是山,哪是水,多好啊!

真秀啊!除了秀以外还有什么呢? 生:桂林的山真险啊。 师:读一读怎么险?〔生齐读〕真险,险到什么程度? 生:险得好像一不小心就会栽倒下来。 师:怪石嶙峋的山峰,高高立起来,看上去,使人感到一不小心就会──〔生:栽倒下来。

〕 山要塌了,倒下来了,这形容山怎样?〔生:形容山势很险。〕作者抓住了桂林山的三个特点,真奇啊!真秀啊!真险啊!把这段读一读。〔生读:山的三个特点。〕 师:很好,下边咱们一边看图,一边想一下小黑板上的句子。

〔出示小黑板上事先写好的填空练习的句子,生进行填空练习。〕 〔桂林的山真()啊,一座座(),(),像老人,像巨象,像骆驼,(),();桂林的山真()啊,像翠绿的(),像新生的(),(),();桂林的山真()啊,(),(),好像一不小心就会栽下来。

〕 师:再齐读一遍,把作者赞美的感情读出来。 〔生齐读。〕 师:作者把桂林的山,桂林的水都给我们作了介绍,文章到这儿就结束行不行啊? 〔多数说“行”,也有人说“不行”。

〕 师:我说不可以。为什么? 生:因为这只写山,水,没有写出桂林山水的全貌。 师:很好。“桂林山水甲天下。”写桂林的整个山水,不能单写山和水。这样写很不够,所以下面还要写全景。

读最后一段。〔生读。〕 师:什么叫画卷?看见过吗? 生:画卷就是特别大的画,可以卷起来。 师:对了。一张大画有画轴把它卷起来。打开以后很长很长的。人在江上游,就像什么呢? 生:就像在画中了。

师:〔板书:“人在画中游”,并边指边讲〕绕过一座山又一座山……作者最后说:这样的山……这样的水……哪样的山水? [4] [5] [6] 生:奇、秀、险的山,静、清、绿的水。 师:〔边指图边说〕这就是山中有水,水中──〔生:有山。

〕多美呀!作者把山水交织在一起,水的旁边是山,山围绕着水,除山山水水外还有别的吗? 生:山上有绿树红花。 生:江面上有竹筏小舟。 师:把这些都加在山水之间,从上到下写出来美不美啊?〔生:美〕。

这样写是有顺序的。 结尾用了两句话:“真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。〔指板书。〕这课分几段清楚吗?开始说明为什么来的原因,然后介绍了水,介绍了山,最后介绍了山山水水的关系。

全文分几段? 生:四段。 师:这篇课文作者着重写的是什么?一个字。 生:着重写“景”。 师:作者在这种文章里叫做借景〔生:抒情。〕〔板书:抒情〕借什么景?〔生:桂林山水。〕〔师板书:山水〕抒什么样的情? 生:热爱桂林的山水〔师板书热爱。

〕 生:对祖国大好河山、锦绣河山的热爱。 师:对了,也就是对伟大祖国的热爱。作者写这篇文章的目的明白了吗? 生:明白了。 师:读时要把感情读出来。回去好好读一读。

作业:看图《公园的一角》,写一篇作文。〔教师对如何看图,按什么顺序,抓什么重点等作了指导。〕 附:板书 ①桂林山水甲天下 人在画中游 (北京第二实验小学整理) (选自《霍懋征语文教学经验选编》,人民教育出版社1983年3月出版)