【忠冕专栏】与春天亲密接触——课外群诗阅读课实录_诗歌

发布时间:2021-05-01 发表于话题:春天读书的诗句 点击:235 当前位置:比乐族 > 情感 > 【忠冕专栏】与春天亲密接触——课外群诗阅读课实录_诗歌 手机阅读

师:你与春天亲密接触了吗?

生:没有。

生:有。

师:连窗外的树也没注意到?

生:注意到了。

师:还怎么亲密接触了?

生:摘花了。

生:吹风了。

生:淋雨了。

师:都说古代的文人伤春悲秋,但今天我们要学的这四首诗却不是这样的,没有悲伤,没有哀叹,反而给人生机勃勃,积极向上的感觉,是四首很春天的诗。

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一、议春

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师:这四首诗歌的相同点和不同点?

(教师给与提示)

屏显:

诗歌内容

诗歌分类

写作特点

……

生:都写了春。

生:都写了春天的绿色。

师:都有绿色吗?

(学生陷入思考。)

生:写了不同的时间点。

生:都有花。

师:第一首有花吗?花是眼前的景物吗,一会儿我们分析第一首诗的时候大家注意。

生:分别写春天的不同的景色。

师:现在我们不展开来说。

生:有的写植物,有的写动物。

师:哪首写了动物?

生:第二首。

师:其他诗写了吗?

生:没有。

师:如果让你从这两幅图中选一幅作为你的QQ头像,你会选哪一幅?可能这两幅图你都不会选,但非要选一幅呢?(一幅是稀疏的柳条,一幅是浓艳的桃花。)

大多数学生选第一幅,稀疏的柳条。

师:为什么不选第二幅?

生:太艳了。

师:我猜你跟这首诗的作者杨巨源的选择是一样的,如果他穿越到我们现在,他会选择哪一幅做QQ头像啊,为什么?

生:第一幅。“绿柳才黄半未匀”。

师:他喜欢的是什么?

生:清景。

师:不喜欢什么样的?

生:繁花似锦。

师:大多数人喜欢繁花似锦,诗人却独树一帜,喜欢清秀美丽的初春。

师:作者眼前出现繁花似锦的景象了吗?这是作者的想象,作者眼前的景色其实是“绿柳才黄半未匀”这种写作手法就叫做——

生:虚实结合。

(教师提醒学生做笔记。)

师:你能找出这首诗里的对比吗?

生:绿柳才黄和“五颜六色”对比。

师:你想象出了繁花似锦的时候应是“五颜六色”的,真好。

生:人的对比,诗家和看花人。

师:诗家和看花人是什么样的人?

生:诗家喜欢清静,看花人喜欢热闹。

师:虽然那时候没有QQ,更没法上传头像,但是我们知道如果诗人有这样的机会的话他会选择哪一个头像,就是通过这首诗来了解的。

师:大家猜一猜,诗人如果写作文,他会选择什么样的素材?比如同样写母亲,诗人成了我们的同学,这个与众不同的同学坐在我们身边,大家都写母亲如何关心我,如何在我生病时照顾我,如何在雨天给我送伞,诗人会写什么呢?会写这些吗?诗人是什么样的人?

(还没有启发到学生。)

师:诗人跟大多数看花人不一样,他是个与众不同的人,我们这个与众不同的同学会写什么素材啊?他可能只写母亲的手——母亲的手很粗糙,母亲的手上或许有伤疤,或许是切菜不小心伤到的,或许是油溅上留下的伤疤,或许是工作时不小心弄伤的。诗人选素材的角度很特殊,我们是不是在写作文时也可以打破固化的思维,让思路开阔一些,角度新颖一些,让我们的素材与众不同一些。

师:诗人喜欢早春,你呢,请用这个句式说话。我喜欢喜欢春,因为

生:我喜欢绿色的春天。

生:我喜欢暖春,暖春的风很温暖,空气好闻。

生:早春,空气清新。

生:……有红色的花

师:只有红色的花吗,大家看看我们校园里有什么颜色的花。

(窗外看不到,学生想。)

师:同学们喜欢的春是不一样的,可能跟你的性格有关系,我们在不同的人生阶段可能喜欢的春也是不一样的。

师:刚才大家表达了对春的喜好,诗人也表达了对春的喜好,诗人在——评春这首诗的标题是《早春》,老师换了一字,改成了《评春》,同时也概况了诗歌的主要内容。接下来学习的诗歌,同学们也用这种方法给诗歌重新起个标题。

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二、赏春

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师:我们继续与春天亲密接触。苏轼评价王维的诗“诗中有画,画中有诗。”不只王维的诗如此,很多诗人的诗歌里都有画,比如杜甫,我们来“读”一下这首诗——

屏显:

生:(看大屏幕图片,背出):两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。

师:我们再来看一下这幅画,找同学来描述下这幅画,其他同学闭上眼睛,边听边想象。

屏显:

杜甫

迟日江山丽,春风花草香。

泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

生:傍晚太阳落山了,照在大河和大山上,非常的明亮,春风中有花草的幽香,泥土湿润,燕子在上面飞,太阳照在沙子上,鸳鸯在上面睡觉,非常的暖。

师:我们看到了什么——

生:江山、燕子、鸳鸯。

师:我们闻到了什么——

生:花草的香味。

师:燕子是——

生:飞的。

师:鸳鸯是——

生:睡觉的。

师:也就是说燕子忙碌的,鸳鸯是——

生:清闲的。

师:燕子是活泼的,鸳鸯是——

生:安静的。

师:刚才你调动了什么感官?

生:视觉、嗅觉。

师:你还发现这首诗用了一种写作手法,叫做——

生:动静结合。燕子是动的,鸳鸯是静的。

师:燕子在飞来飞去干什么?

生:垒窝。

(教师描绘诗歌的画面,学生闭上眼睛再次想象。)

师:置身这样的环境,你的心情如何?

生:清闲。

生:舒适。

生:喜悦。

生:美好。

生:愉悦。

生:温柔。

师:是心都变得柔软了吧。

生:快乐。

生:宁静。

师:你或我,什么时候最需要这样的心情?

生:疲惫的时候。

生:烦躁的时候。

师:晚上睡不着的时候也需要这样的心情。

生:通宵的时候。

(生笑。)

师:考试焦虑的时候也需要这样的心情。如果你跟某个同学发生矛盾了,心情低落的时候,应该背这样一首诗,齐背——

师:万一晚上失眠了,你也可以背这样一首诗,想象你是那个鸳鸯,懒懒的,睡在暖暖的沙子上,可能就不需要数羊了。(学生笑)当然,最好是你亲身去感受一下春,看一看春,闻一闻春。

师小结:

屏显:

多种感官

动静结合

对仗工整

师:给这首绝句起个名字,春?

生:观春。

生:赏春。

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三、感春

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师:“评春”要大胆的说出自己的想法,“赏春”呢要调用多种感官。接下来我们继续和春天亲密接触。同学们,下雨的时候,你急不急?

生:急。

师:没伞的时候,想赶紧跑,怕淋湿了;有伞的时候,想赶紧走完下雨的路,怕鞋湿了。你有淋雨的经历吗?

生:小时候有,很惬意。

师:有一位诗人,遇到雨却不急不躁,我们跟着这样一位诗人,也是一位上了年纪的僧人,跟他去感受春雨。

师:为什么说他上了年纪?

生:“杖藜扶我过桥东”。

师:是杖藜扶我,还是我扶杖藜,用了什么修辞?

生:我扶杖藜,拟人。

师:写春天,少不了春风春雨。我们现代的散文大家朱自清写《春》,也写春风,是这样的:“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。朱自清写《春》,就引用了这首诗。朱自清也写春雨,“像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着。

师:写春天,少不了写春风春雨。老师给大家解释这首诗里两个符号密码。

屏显:

杏花雨:清明时节所降之雨,时值杏花盛开,故称。特指春雨。

杨柳风:古人把应花期来的风,称为花信风,从小寒到谷雨共二十四候,每候应一种花信,总称“二十四花信风”。其中清明节尾期的花信是柳花,这时的风就叫柳花风,或称杨柳风。在这里引申为春风。用了借代手法。

师:写“杏花雨”和写“春雨”一样吗,哪个更美一些?

生:杏花雨,能够让人想象。

师:“杏花雨”就是春雨,“杨柳风”就是春风,这就是它们的符号密码,但是这两个词,却比它们的密码意义要美。

师:也不知道是不是南宋的志南和尚开始称春雨为杏花雨,后来有那么多的诗人都在诗中写到了“杏花雨”,如果把“杏花雨”写成春雨,就少了一点味道,少了一种美的意境了。

屏显:

师:下雨真的不应该着急,应该像诗人一样,诗中哪里表现下雨诗人并不着急?看他的行踪吧,人的动作可以表现人的心情。

师:诗人怎么来的?

生:坐船,“系短蓬”。

师:下船后走得急不急?

生:不急,“扶”,走得慢。

师:过桥东,为什么不过桥西呢?

生:桥东风景更好一些。

师:哪里还表现诗人不急?

生:“沾衣欲湿杏花雨”,衣服快要湿了。

师:“吹面不寒杨柳风”,觉得风也不冷,诗人置身于春天,是一种什么状态?诗人——

生:悠闲。

生:舒适。

生:愉悦。

师:老师告诉你,诗人的这种心境,叫做——享受当下。有风也有雨,但是诗人不为外界所动,仍然把生活过成了诗。

屏显:

享受当下

不被外界所动,把生活过成诗。

师:同学们,你的生活中有风雨吗?

师:雨好像要弄湿我的衣服,但是衣服湿不了。生活中的风雨可能是寒冷的,只要我能抵抗住她它,它就不是寒冷的。生活中无论遇到什么样的困难和挫折,只要你内心足够强大,它们都不是问题。齐读——

生:“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”

师:春风里,春雨里,我们会想到一句诗——

生:“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”

师:遇到人生的风雨,我们会想到一句诗——

生:“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”

师:给这首绝句也起个题目,春?

生:感春。

师:诗人感觉到了——

生:春雨、春风。

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四、知春

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师:我们继续与春天亲密接触。你知道草木的心事吗?看窗外这棵树,你知道它的心事吗?你关心过它的心事吗?它可能有点失落,教室里的孩子们都不知道我叫什么名字。你关心过草木的心事吗?

(生小声说没有。)

师:有一个诗人就关心了草木的心事。我们看看诗人韩愈关心草木的什么心事。

生:春天将要过去了,花儿争奇斗艳。

师:他关心争奇斗妍的花的心事,还关心了谁的心事?

生:杨花、榆荚。

师:杨花、榆荚是白色的,创造不出万紫千红的世界,但是它们没有放弃,它们也参与到这场“争奇斗艳”中,它们没有才思,但是它们积极的漫天飞舞。这是诗人关心到的人间草木的心事。杨花、榆荚都表现出了一种时不我待,珍惜最后的春天的时光的紧迫感。你是“草树”,还是“杨花”“榆荚”?

大部分学生都说自己是“杨花”“榆荚”,教师点评,鼓励学生要积蓄力量,做可以斗芳菲的“草树”。即使是“杨花”“榆荚”也没有关系,只要珍惜大好时光,抓住时机,勇于表现自己。

师:虽然我们中考失利了,在“百般红紫斗芳菲”中败下阵来,但是我们还有春考 ,还可以升入大学,我们还有机会,我们也可以“惟解漫天作雪飞”。

师:这首诗,你会叫它春?可以用诗中一个字。

生:知春。

(师领着学生回忆都学了春,教师板书:评春、赏春、感春、知春)

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结尾:与“春天亲密接触”

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师:哪首诗与春天最亲密?

屏显:

师:用心灵来知春是与春天最亲密的。这几首诗,与春天的亲密度恰好是递增的,你现在与春天的亲密接触处于哪个层次呢?自从这个春天开始,你用大脑评春了吗?用眼睛看春了吗?用心看了吗?用身体感受春了吗?大家的生活缺少点什么?

(学生回答“有”或“没有”)

师:大家的生活缺点诗意。一会儿下楼上课间操的时候,大家应该——

学生齐读:

屏显:

师:同学们,春天里让我们吟诵这些诗歌。早春的时候,我们吟诵——

生:诗家清景在新春,绿柳才黄半未匀。若待上林花似锦,出门俱是看花人。

师:晴天我们吟诵——

生:迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。

师:雨天我们吟诵——

生:古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

师:晚春我们吟诵——

生:草树知春不久归,百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。

师:春天,我们可以这样与你亲密接触——

屏显:

师:一定要是与春天这样亲密接触吗?还可以是……

生:夏天、秋天、冬天。

师:一定要是四季吗?学校行不行?我们大胆的评学校,静静的赏我们大中职的美景,我们可以在风雨中感受学校,我们可以猜测一下同学、老师的心事。还可以是家庭、班级……

师:“春天”就是我们的生活,我们要与生活亲密接触,让什么永远留在心里?诗意。(教师板书:诗意永驻心间)

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作者简介:石忠冕,济南市章丘中等职业学校语文教师,语文湿地栖居者,王君青春语文名师工作室成员。在语文的世界里,见自我,见天地,见众生。个人微信公众号:幽竹山窗。返回搜狐,查看更多

本文来源:https://www.bilezu.com/info/23083.html

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